信息化教学模式下的高职公共英语评价体系的构建

褚淑娟

【摘 要】 随着网络技术的发展，当前的高职公共英语教学也已经进入了信息化教学模式。随着我国教育体制改革的进一步深化以及课程结构模式的调整，相应的评价方法也是多种多样。教学质量的优劣决定着其培养技能型人才的质量，教学质量的评价对教师的教学起到诊断、反馈和促进作用。在当前信息化教学模式下，客观公正的评价对学生的学习和教师的教学起到检验和激励的作用。但受到传统教学模式的桎梏，评价体系仍具有本科课程评价体系的通病。在当前信息化教学模式下，如何构建高职公共英语评价体系，本文对此作了浅论。

【关键词】 信息化教学模式；高职公共英语评价体系；构建

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01

一、当前我国高职公共英语评价体系存在问题及分析

《高职高专英语教学基本要求》中明确提出了高职英语教学的原则是“应用为主，够用为度”，高等职业教育的目标是培养具有创新精神、良好实践能力和良好道德的高质素技能型人才。对照高等职业院校人才培养工作评估指标体系中对课程建设考察点的明确要求，高职院校中公共基础课程的建设和教学改革往往存在被“边缘化”的现象，在高职教育改革的大潮中没有起到积极的推进作用，反而成为高职教育发展和人才培养计划中的“鸡肋”。英语作为一种语言，承担着文化传承功能，也属于人类沟通的工具。然而我国高等职业院校的英语教学现状却扭曲了英语的工具性、共同性特点，将英语作为一门理论教学来进行本本教育。在部分高职院校，有一种比较普遍的观点，即高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的技能型专门人才，重点是要培养学生的职业技术、技能，而公共英语课程主要承担学生英语基础知识的培养任务，与学生职业技能的形成、就业竞争力的打造貌似没有直接的联系，所以在专业建设任务重、教育资源紧缺的情况下，公共英语课程建设显然只能“靠边站”。高职公共英语评价体系的构建自然也滞后于整体的发展。

二、信息化教学模式下的高职公共英语评价体系的构建

在当前信息化背景下，高职该如何发展？高职英语教学又该如何求得生存？高职公共英语评价体系又该如何构建，让公共英语和职业英语在帮助学生进一步提高英语水平的基础上，对职场环境的一些概念的并能够用运用英语熟练地解决问题，为今后就业打下基础？不妨从如下几个方面着手：

（一）将硬件提升以及信息化平台的辅助作用纳入评价体系

现在学生有新的特点，他们兴趣广泛，信息获取能力强，对新技术、图像画面声音更敏感；另一方面，英语教学需要有足够的信息输入量，而传统的课本+黑板+粉笔教学模式达不到这一要求。高职的学生区别于初高中的学生，心理的发展让他们厌恶传统，富于挑战性和创新性，充满好奇心，这些都使他们对传统教师“一言堂”的书本知识教授特别反感，导致教师在授课过程中收效甚小，而学生也觉得枯燥无聊，产生厌学心理。因此英语教学是适合进行信息化教学的，甚至可以说，目前成功的语言教学是离不开信息化的。目前各个学校在英语教学过程中普遍采用了多媒体，不少有条件的高校实施了更高层次的多媒体教学——网络自主学习，效果显著。当前信息化教学模式下，要将学校硬件提升以及是否积极应用多媒体、信息化平台辅助教学纳入评价体系的构建。通过这个评价标准的建立，鼓励教师使用现代化教学手段，在口授、书面材料的基础上，辅之以影像、音响、课件、实物等教学媒介，从视觉、听觉、触觉等方面加大信息交流力度，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。

（二）评价标准要分层次，多元化

在信息化教学模式下，高职公共英语评价体系的构建的出发点是不再以某一英语考试的通过与否来评估英语学习的成效，不再以唯一的考试成绩作为学生是否达到毕业资格的衡量要素，而是学生在英语学习后真正有所收获，对英语的认同度及英语素质有所提高。

分层教学主要解决学生起点不同、文理科教学目标不同的问题。相应地，评价体系也要分层次，多元化。比如对公共英语进行分模块分层教学，模块教学部分分为基础英语模块、职业英语模块（按大类划分）和行业英语模块（按专业划分）。对于那些职业英语能力要求相对较高的专业，分方向教学可以完成公共英语向专业英语的衔接过渡，让不同专业、不同程度的学生按照岗位需求，根据其职业发展方向有针对性的选择教学内容，把英语教学需要与专业课程有机地结合起来，以培养学生在职场环境中应用英语处理和解决问题的能力，实现高职公共英语个性化、最优化教学。针对这样的分层教学的开展，评价体系也要与时俱进，与其适应。积极与学工部门协商制定具体政策，在学生奖学金评定、助学金发放、各种评奖评优、入党、勤工俭学、毕业生工作推荐等过程中把A级、四六级的通过情况作为考虑要素之一，以提高学生的英语学习热情，对整体学风起到很好的导向作用。

（三）转变对教师角色的评价标准

随着信息技术的不断发展和高职英语教学改革的深入推进，以信息技术为平台的教学模式已经成为高职教学的主要趋势，教学模式的变革意味着教师教学角色的转型。信息化教学环境为英语教学提供了多样化的教学资源、丰富的教学功能和各种教学支持。在这种教学模式里，为了适应不同的复杂的信息化教学情境与信息化教学实践，教师在教学中应该发挥的作用发生了变化。校内生产性实训基地不仅是一个企业，更是锻炼学生实践操作能力的实训场，同时也是培养“双师型”教师的平台。信息化教学模式下，要转变对教师角色的评价标准，带动整个专业的良性发展。

（四）构建基于职业能力培养的职业英语评价体系

基于工学结合的教学改革顺应了当前社会对人才的需求，是社会发展的需要，而考核方式的改革是课程教学改革的重要内容之一。该评价体系要以形成性评价和终结性评价相结合，基于项目评价、以证促评的评价方式和动态多元化评价方式相融合的评价体系。校内生产性实习基地按照现代企业的管理模式来管理，生产的产品或提供的服务要以市场需求为主导，通过市场的竞争，基地起码要能够盈亏平衡，这样才能保证基地可持续发展下去，才能为学生以后的创业提供一个好的榜样。基于职业能力培养的职业英语评价体系应该是动态发展的，我们还可以根据不同专业对于英语职业能力的不同目标以及学生知识结构的差异，引入以证代考的评价机制，使评价主体多元化，充分突出高职教育的特色，努力实现职业英语教育课程体系和评价机制的对接，真正实现培养目标与企业对人才需求的对接。

参考文献：

[1]皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J].考试周刊.2014.70期

[2]蔡慧孟潘万贵杨彩莲.高职院校校企耦合高技能人才的培养[J].教育与职业.2013.20期

[3]郭阳.高职公共英语教学模式的研究[D].兰州大学.2011年