基于大数据时代的高职英语过程写作教学的研究

【摘要】网络的创新及应用将我们带入全新的大数据时代，为高职英语教学带来新的机遇和挑战，信息技术为大数据时代的写作教学提供了良好的教学环境。高职英语教师需要有效调动学生的写作潜能和培养学生的自主写作意识来适应网络信息化教学环境；针对高职学生的写作现状，利用现代信息技术和网络教学平台，探求有效的与职场需要对接的英语写作教学具有现实的意义。

【关键词】大数据时代 高职英语 写作教学

【基金项目】2015年度教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题（外语教指委 [2015] 22号），课题编号：GZGZ5414-54

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0177-02

1.高职英语写作存在的问题

近年来，我国高职学生的总体英语水平和考试成绩在“听”和“读”上有了明显的提高，但写作能力和写作成绩少有改善。高职英语的教学一般是大班上课，教学课时主要放在课文的讲解和习题上，写作教学学时太少，仍以纸和笔为写作工具，教师很难在有限的课堂上对学生进行个性化、有针对性的写作细致指导和反馈，学生无趣的完成作业，写作质量不高，很容易挫伤他们提高英语写作能力的积极性。近二十年来，国内外对大数据时代的大学英语写作教学的研究取得了显著的成绩，突出的有王海啸教授等专家。但相关的研究对象几乎都是本科高校学生，以高职学生作为研究对象的文章非常少。因此，针对高职学生的写作现状，利用现代信息技术和网络教学平台，探求有效的与职场需要对接的英语写作教学具有现实的意义。

2.研究背景

写作过程的研究源于上世纪七十年代的北美，九十年代网络技术开始在外语学习中发挥作用，近10年来，网络技术应用到外语写作教学中并初显成效：李气赳（2009）介绍Moodle 平台在自主英语学习中的积极作用；骆鹏（2009）指出网络教学互动平台在高校写作课程教学中的优势是能够把参与性、交互性、针对性有机融合在一起提升教学效率；朱铭（2010）描述了如何利用Ning.com网络学习平台辅助英语写作教学；李航、刘儒能（2011）如何运用Blackboard 网络平台开展写作教学促进师生互动并增强对英语写作的兴趣及写作效能感；唐锦兰（2012）认为网络智能评估系统消除了学生多评估反馈的厌恶情绪和写作过程的焦虑感，可以有效地提高英语写作教学的效率和提升学生的英语写作能力；王海啸（2014）认为大数据技术具有分析、了解不同学生情况，并结合适当的专家系统为不同的学生推荐最佳学习资料、定制最有效学习计划的潜力。

3.基于大数据的英语写作教学过程

信息技术为大数据时代的写作教学提供了良好的教学环境。吴康宁（2012）认为信息化时代需要与之相适应的教学，而这种新教学只有将网络技术融入教学后才会诞生。因而教师需要充分利用大数据技术建构英语写作、评估系统与高职英语写作教学有效衔接，如写作资料的收集、写作资料的呈现，课堂教学活动的组织、作业的提交、修改和评阅，师生之间、同伴之间的线上互动、互评，消除学生写作过程的焦虑感，提高学生写作兴趣，让学生自觉自愿地主动学习是我们取得英语写作教学成功的关键。

3.1确定主题，创设情景。高职教育注重学生的需求分析和职业发展，英语教学越来越重视学生所学专业与将来职业的相关性。无论我们写什么话题的应用型英语文章，先思考话题，联想与话题有关的各种观点和事实。在选择主题时，要注意几点：选择大家共同感兴趣的、共同关注的话题，与学生认知水平相适应的；有明显的职业导向。如让学生写an application letter for an exhibition（一封展览的申请信），老师可以给学生一个情景提示：①你从当地的报纸上获知本地展览馆将举办“2015年中国-东盟博览会”（China-ASEAN Exportation）.请给东盟博览会组织方的联系人Mr. Smith写一封信，内容包括：

1）写信的目的；

2）参展的原因；

3）询问参展的要求及展位的情况（包括价格等）。

3.2 构思和提纲布局。确定了写作题目之后，要通过网络进行计划完成写作构思和素材收集。在大数据信息的写作环境下，通过学生集体构思激发新想法：通过QQ或网络即时弹幕或电子邮件进行讨论问题，在网络上观察图像显示，通过数字图书馆和网络收集相关的数据。在构思的过程中确立学生的读者意识：文章的目标读者是谁？学生的兴趣何在？最能吸引学生的语言风格是什么？之后明确信息，要求学生列出信息清单或思路图，确定文章的主题，把主题思想用恰当的主题句表达出来，并且把论据按照一定的逻辑顺序写下来进行整理和归纳思路，完成写作提纲。可以要求学生列出信息清单或思路图。

3.3草拟初稿。在明确了写作主题和提纲之后，把自己搜集到的某一个主题的素材知识综合起来，按照主题的需求表达出来。在表达过程中注重写作思路的流畅和行文的流利并与主题相关，学生独立写作，亲身在写作实践中锻炼英语应用能力，培养自主写作能力。学生利用计算机和网络可以阅读到丰富的写作素材，开阔了思路，激发了学习的兴趣，教师也能通过阅读学生保存的不同版本了解他们的构思和修改的过程。学生写作时很容易使用WORD 实现文章的编辑，例如语法、拼写、格式可以纠正各种错误。完成初稿后，学生可以提交到老师指定的作文批改系统中，系统立即能自动地给出很详细的句子中的注释和错误如何改正的提示，并且给出鼓励性的中肯评价，学生乐于接受。系统还提示学生的作文的原创率，可以避免学生抄袭作文现象，学生如果不满意系统给予的分数，可以根据提示进行无数次的修改和提交，直到写出令他们满意的作文。

3.4修改评价。作文讲评是师生双方再一次围绕某几个学生的习作或习作过程进行讨论，分析得失，进而启发学生改进习作过程、提高写作质量。教师可以把收到的作文通过邮件发给其他几个甚至多个同学（同时省掉作者的名字），由他们进行修改并作出反馈。教师集中反馈意见后，把问题分类，将其和优秀文章一并在课堂上或网络上发布，要求学生上网参与公共论坛讨论，发表自己的意见和看法。教师也可以在线参与学生讨论，回答学生问题，这在很大程度上拓展了课堂教学。

学生之间相互阅读文章，参与网上讨论，师生之间有充足的时间交流，这是传统英语课堂上做不到的。基于网络平台进行作文修改，可以使学生间有选择地任意交互修改，也可以有针对性地对任意一篇作文进行集体修改；在开放编辑的教学平台下，不同学生反复讨论修改同一个句子或同一词汇相当于学生进行一场广泛参与的协商讨论，协商讨论越充分，得到的结果就越容易获得更多学生的认可，准确性得到了提高。同时学生通过修改别人的作文，所学的知识得到应用，也学习了别人的写作知识，体验了当老师的感觉，获得了心理满足和成就感，极大地调动了学生的积极性。

利用网络进行修改和评价时，讨论和反馈的全部信息可以利用电脑保存详细记录，教师在课堂上能随时从电脑中调出记录，供示范和讲解写作过程的各个环节、各个阶段，清晰地演示文章、句子的组合和修改。教师围绕部分优秀习作和错误较多的习作的写作过程及其修改过程进行评价，耐心详细解答学生提出的问题，启发和引导学生的思维；每一个学生可以对讲评的范文进行仔细阅读与思考、品评习作，针对教师的点评以及在写作和修改过程中遇到的问题向老师提问，从而达到师生互动，这样学生从中直观地了解写作过程中存在问题及自己提高的过程，这种过程促进了学生的反思性学习，增强自主学习的意识，有利于发挥学生学习主体的作用，自我监控学习过程的认识活动；同时网络的交互性也使得学生的写作行为发生改变：积极性提高了，自信心增强了，就会更加用心去完成老师布置的写作任务。

3.5 编辑交稿。编辑阶段主要是要学生检查自己作文中的拼写、单词、语法、标点符号和表达方式等内容的准确性，尽管不可能期望每一个学生都能修改作文中每一个错误，但是教师要善于培养学生自己认识问题、发现问题和解决问题的能力，开发学生的潜能，提醒他们尽量克服和避免编辑过程中的一些常见错误：如是否正确运用了动词时态？动词形式是否符合句子要求？句子主谓语是否恰当使用？介词、副词使用正确了吗？句子结构是否完整等？在整个编辑的过程中强调文章的明晰度和正确性，最后修改确认后交稿。

4.网络英语过程写作的优势

4.1大数据时代为过程写作教学提供了硬件保障，学生可以通过免费的校园WIFI 共享资源，通过阅读大量原汁原味的英语作品，拓宽学生的写作思路，激发学生的自主写作学习欲望，提高了学生的英语遣词造句的能力。通过批改网的同题作文，学生可以和本班学生比较，也可以和其他高校的学生比较，也可以比较自己过去和现在的作文，看到自身写作能力的变化。学生通过相互评改、自主合作，提高他们的协作学习水平，有利于激发学生的自我成就感和协作意识，增加了学生协作交流的机会，培养了他们的合作能力和创新精神。

4.2 网络教学平台有利于教师有效监控学生的写作过程：从初稿、修改到反馈，可以清晰地看到学生各个环节出现的问题并能够直接指导解决。教师和学生可在指定的网络平台建立自己的写作档案，这些写作档案给教师的教学和科研提供了条件，可以更清楚了解学生写作能力的变化。通过学生的变化，老师能够精心设计更科学、合理的指导方案，促使学生课后能够积极主动地进行网络自主学习，提升他们学习英语的应用能力。教师在具体的教学环境中充分应用信息技术的推动作用，有效利用丰富的网络教学资源，积极开展自主学习，达成教学目标。

4.3高职英语的教学强调学生专业发展和职场需要想结合，更注重真实场景的教学和写作的语境化，需要教师设计形式多样、不同情景的写作任务，让学生通过写作实践了解写作策略在写作过程的意义和作用，让学生明确写作内容、合理安排写作任务、运用相关的的写作知识和读者的知识呈现作品，提高学生对作品的清晰性、完整性、一致性认识的敏锐度。在培养学生的自主性和创造性的高职应用写作的过程中，突显学生的批判性思维和原创力。如要求学生写请写一封求职信，给学生设计在当地报纸上看到一则招聘会计（可以根据学生的专业进行调整）的广告。内容包括：1.写信的目的；2.简单的自我介绍——教育背景及主修专业、工作经历等；3.求职的理由；4.联系方式。不同专业的学生专业需求不同，根据他们的专业设计不同情景更能让学习者进入职场的实用性，写出的作品更符合行业的标准。

5.结语

网络辅助英语写作过程教学法给高职英语教学提供了有利的条件和带来了积极的影响，有利于提高学生的英语整体水平和写作水平，增进学生间以及师生间的交流互动与协作。在写作教学中，教师通过网络技术帮助学生最大限度地增强谴词造句的能力，如向学生建议使用各种反义词、同义词、分词短语和丰富多样的衔接连贯词汇，有意识地鼓励学生选用丰富的词汇和句式、多读多分析美文佳作，使学生尽可能写出接近目标语的作品。但如何在写作教学实践的过程中使其教学职场化、应用效益更大化、模式更优化，依然是高职英语教学实践中不断探索的现实问题。

参考文献：

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[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]，上海：上海外语教育出版社，2005

[4]司建国.基于网络的高职英语过程写作教学模式研究[J]，中国外语，2007，（4）

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[6]杨朝春.大学EFL写作与网络互动实证研究[J]，外语教学，2013，（6）

作者简介：

黄宝梅（1976-），女，广西职业技术学院讲师，硕士，研究方向：语言学和英语教学。