初中地理学生自主学习能力浅议

张春锋

【摘 要】 自主学习能力的培养是学生走向成功的捷径，这就需要广大教师在课堂教学中改变教学行为，改善师生关系，为学生自主学习创造良好的氛围；唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

【关键词】 农村初中；地理教学；培养学生；学习目标；自主学习能力

【中图分类号】 G63.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

《地理课程标准》要求“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。“自主学习”就是让学生真正成为教学主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生的潜能。下面是自主学习能力培养的一些方法。

一、大胆探究，寻求新知，培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。教学过程中教师要让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到凡学生能独立发现的知识，教师决不暗示，不包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中。同时，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性解决问题，这样他们的认知范围才能不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。例如：远洋航船上工作的爸爸给小强打来电话：“我们的轮船正停在这样一个地方：轮船北侧是北半球，南侧是南半球，东侧为东半球，西侧是西半球。”请问船所在地的经纬度应是（A 0ā，O0 B 00 ，200E C 00，200W D00，1600E）。让学生各自说出自己的解题过程，教师加以总结看看谁的最简便。这样学生就有发展的时间和空间，发挥自己的才能，不断探求新的知识；达到培养学生自主学习能力。

二、大胆质疑，乐于思考，降低学生对教师的依赖程度

每当测试后，总有不少学生来向老师要答案，形成了一种对教师的依赖性。教师应该要对学生说“没有标准答案，只有参考答案”，要让学生既对教师所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用教师所说的某些观点。在练习课上要民主，要让学生讨论；为了避免学生思想上有惰性，不主张教师独自一人在讲，学生被迫的听或不听。为了调动学生的思维，同时培养他们独立思考能力及自主学习能力；在讲解练习时，不能只让学生把答案报一遍，要加以说明为什么。同时说明标准答案经常会有差错，如有不同意见请提出来。这样学生比较放松，思想受的约束少，能对标准答案大胆地提出质疑，其实这样学生已学着推敲和应用教师所说的观点，有些学生讲得非常有道理，有时试卷出得不严密，所以所谓的标准答案并非是唯一的答案或甚至根本不是答案，这时教师要肯定学生的想法并表扬他们，提高学生的积极性；有些学生提出质疑时运用某些观点发生偏差，这时教师能及时地发现学生的错误并跟他们沟通交流，他们就得到了一次改正错误的机会。

三、大胆创新，自主互动，建立“民主和谐”的课堂氛围

教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，人人是创造之人。”新世纪需要的是创造型人才。

这就需要我们广大的教育工作者充分发展学生的自主学习能力，激发学生自身的创造欲，培养创新素质，促进创造力的开发，形成全民创新的氛围，以适应社会发展的需要。教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。教师的教学不能只使学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，展示知识发展的无限性和无穷生命力，让学生体验到探求的快乐，思考的兴趣，创造的愉悦。构建新型的师生关系是自主学习的前提和必要条件之一。教师的主要任务是开发学生的智力，培养和提高学生的思维创造能力，当好“导演”，使学生的“演技”得到进一步提高，这不仅是提高教学质量的需要，也是学生身心发展的需要。在现代教学模式下，学生“学”是围绕着教师“教”进行的。教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。学生学习的主体地位得不到充分体现。而自主学习主张，学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不易掌握的内容进行重点讲解或指导。这样通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能得到充分发挥，还可以让不同学习水平和不同学习风格的学生得到有差异的发展。同时，教师要尊重和信任学生，消除偏见，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴。教师允许学生思维“越轨”，肯定学生的创造思维，让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，鼓励学生发表独立见解，敢于与教师争论，或指出教师讲课中的失误及教材的不妥之处。

四、大膽放手，独立自学，培养学生创造的意志力

创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。教师可结合教材内容，例如麦哲伦环球航行的事实，通过地理领域中诸如科学家（麦哲伦）献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。

“独立自学”既是现代课堂教学的一种形式，也是课堂教学的必要补充。自主学习在调动学生学习的主动性以及挖掘和发挥学生潜能方面优势明显，但对自我控制能力比较差的初中生来说，也会带来消极影响，这就要求我们对自主学习过程，进行良好的调控，以保证自主学习的效果。自主学习追求的目标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进学生自主学习呢？一是要培养学生充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。教师应为学生营造一个良好的学习氛围，在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛，并对好的方面及时予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越强。

科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”。因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

总之，教学是复杂的活动，巩固学生的主体地位，就必须调整教师的指导观念、行为。教师要善于增强学生主体参与意识，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，着力于指导学习方法，使学生善学、会学，使学生更有信心，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。