构建有效情境提高识字效率

吴振

【摘 要】 实践证明，为学生构建开放的学习环境，即识字教学情境化可以提高学生识字的兴趣，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，在识字的基础上吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。通过研究学习和实践，课题组老师探索出识字教学的有效途径，以激发学生识字兴趣，让生活情境、自然情境以及社会情境成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。

【关键词】 识字；情境；方法

【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02

识字是读写的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。小学生要大量识字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字对于学生的语文学习和发展，具有重要意义。

《新课程标准》明确规定“小学一二年级识字量要求达到1600个左右，并要求学生要有主动识字的愿望。”如何使识字教学达到增量不增负，这一直是低段语文老师探究的问题。在我们平时的语文课堂上，老师们不断在探索、尝试各种识字方法，以达到激发学生识字兴趣，调动学生自主识字的积极性，提高识字效率的目的。反思识字教学中教师讲解、学生机械识记带来的识字回生率高、错别字多的状况，创设丰富多彩、高效的教学情境成为教学改革的重要追求。《语文课程标准》在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，由浅入深地提高学生的识字能力。识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学情境化可以提高学生识字的兴趣，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，在识字的基础上吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，利用游戏、课件、图画、音乐等方式拓宽识字途径，提高识字能力，在课堂上创设大量的教学情境，落实学生的识字教学。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。可事实上却往往出现了很多无效的情境，不仅浪费了大量的教学时间，还影响了学生学习情绪，课堂自然就收不到良好的效果。目前，虽然情境的创设运用在教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在低年级教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究、总结经验，基于这样的认识，我们对低年级识字教学情境化的有效性进行了探索，下面谈谈几点粗浅的看法。

一、创设轻松愉快的学习氛围，调动学生主动识字的积极性

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？在教学中，我们应该充分利用教材，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以把多媒体声像系统作为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。汉字是象形文字，在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法是一种效果明显的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的识字规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合起来。

二、结合文本意境创设情境，出发学生想象力

在情境中学习汉字，也是利用汉语作为母语，随时随地都是实践机会的优势。在课文提供的文本情境中学习汉字，契合学生的形象思维和丰富的想象力，能让学生更好的理解和体验汉字的内涵。

案例：一年级上册《识字5》教学片断

复习上节课所学后，继续学习新字。

师：字音读准了，词也学会了。这些词都读懂了吗？现在我们倒大海边辨认一下（大海图）。我把这些卡片发给大家，请你们给大海边的景物挂牌子。拿到词卡的同学先读给大家听，然后再去挂。

（生贴词）

师：大海多美呀！沙滩上多好玩，让我们光着小脚丫去看一看，玩一玩。我们一个景点一个景点去游览。你能把每一个词读出一个画面来吗？自己读读。

师：怎样才能读出画面呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，细细的；读“贝壳”时，我有想沙滩上的贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色；读“脚丫”时，我眼前就出现了小朋友们光着小脚丫在沙滩上捡贝壳的画面。就这样我由词想到了画面，由图画又想到一个个词是怎么写的。

跟老师一起读。

同学们也试试，一边读一边在脑海中放电影。

该案例中，教师首先出示大海图，让学生把景物的词卡贴到相应景物旁边，这样就在游戏中完成了有头脑中的形象找到相应的字符的目标。在引导学生逐行朗读的教学中，教师指导学生边读边想象画面，这是由词语联想形象的锻炼，教师用语言描述自己头脑中的情境，就是在读书时的思维活动展示给学生，使学生从抽象字符中也能读出具体可感的东西。在识字结束后，教师范读整篇，并告诉学生边读边放电影。这样学生一边诵读一边想象，不仅可以加深对字词的理解和体验，更有利于走入文本整体的意境，得到审美熏陶。

三、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去發现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

四、充分利用汉字的构造特点创设情境

通过创设情境来进行识字教学也符合汉字的特点和造字规律。汉字是独特的表意系统，它由笔画部件组成，有的字形象一幅画，契合学生的形象思维和丰富的想象力；有的字表达了完整的含义，有利于培养抽象思维能力。在丰富的教学情境中汉字的字理内涵有助于学生的识记应用。

教学“飞”字，教师首先展示一幅蜂鸟飞翔采蜜的图片，蜂鸟的尖嘴朝向左方，双翅展开向上，和“飞”的字形非常相似。在图片右侧是“飞”字，然后教师又出示一首短小的儿歌：“长嘴鸟，小脑瓜，挺胸收腹翘尾巴。一撇一点展翅飞，风吹雨打都不怕。”

教学“爬”字，教师首先出示一幅长鼻子大象形状的滑滑梯，大象长长的鼻子伸向右侧，一个小朋友正从象鼻子上方滑下。在图的左侧是“爬”字。教师又出示儿歌：“平撇短，竖撇长，中竖直，捺脚放。小巴小巴别害怕，团紧身子轻滑下。”

中国文字自古有“书画同源”说，很多汉字本身就是一副表情达意的优美图画。该教师在教学生字时，充分抓住汉字的象形特征，借助他们熟悉的事物和生活场景，激发识字兴趣，抓住生字特征，提高识字效率。儿歌中，除了对汉字形体特点进行描述，也对笔画摆放位置进行提醒，使学生了解笔画笔顺的同时，也记住了字形。

五、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

对于一年级刚入学的孩子，我是从这几方面引导孩子在班级中开展识字活动的：

1.入学教育参观学校

学生刚进入学校，好奇心特别强，很想熟悉学校的环境.从开学第一天起，我就带领学生参观学校，在参观的过程中认识“校长室、教导处、总务处、少队部、安稳办、美术室、科学实验室、微机室、音乐室”等等各个部室的名字，在学生逐步认识的过程中，把这些名称打印给学生，巩固识字。

2.相互认识同学的名字

孩子们进入同一个班级，互相都比较陌生，认识小朋友比较快，但小朋友的名字还是很陌生的，这就是很好的识字教学的资源。我让每个孩子制作了自己的姓名卡片，贴在课桌角上，在课余时间互相认识同学的名字。同时，让孩子轮流发作业，也是认识名字的好机会。这种很自然的识字情境，孩子很乐于接受，短短两三周，都可以达到100多个汉字的识字量。

3.借用文具、课本来识字

进入一年级学习，增加了不少课本，语文、数学、音乐、美术、品德等等，文具也增加了不少，这也是很好的识字资源，包括认识课表，都可以进行识字练习。这些既方便了学生适应学校生活，做好上课准备，也方便老师的管理，一举两得。

4.布置教室，贴上标签，随时随地识字

每学期的布置教室，图书角、植物角、卫生角、黑板报还有各种专栏，这些带有标签的布置学生每天都会看见，包括专栏里的文字、板报里的内容天天都在看，这些都是非常好的识字机会。我在班级里开展识字比赛，看谁能最快认识这些字，能把报纸、专栏里的文字读给同学们听，引起了同学们的积极响应。

述这些资源，每个学生都接触得到，利用这些学生熟悉的生活资源引导学生自主识字，效果非常好。教师要做这方面的有心人，随着年纪的增长，还可以更深入的开发这些资源，让学生在课本外认识更多的字认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。

同时，教师也可以鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

六、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间

走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、學校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。

把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

小小汉字，奥妙无穷。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

参考文献：

1.《小学语文课程标准》（2011版）

2.李吉林《情境教育实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》

3.田合英《如何让低年级识字教学更高效》