乐观 适介 善导

肖颖颖+高佳敏

【摘要】中班幼儿的角色游戏随着主题的扩展，情节得到了发展，在日常生活中积累了一定的生活经验。教师应该适时介入与指导，对幼儿游戏水平的提升和良好情绪的体验都有利。本文通过“乐观、适介、善导”“三诊法”的运用，让幼儿在游戏中自主学习，自主建构，自主成长。

【关键词】中班幼儿 角色游戏 运用

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0102-02

思绪万千

中班幼儿的角色游戏随着主题的扩展，情节得到了发展。在角色游戏中，教师容易出现忽视游戏重要性、放任幼儿自主游戏或者教师主导游戏，对游戏过程进行高度控制，这都不利于幼儿在自主探索、表现中表达意愿、提升能力，应该肯定的是角色游戏中需要给予幼儿适当的自主权，同时教师又要细心地勤于观察适当的介入并善于指导。那么，教师该如何通指导幼儿进行角色游戏，该如何促使幼儿的角色游戏行为水平得到提升呢？

一、明朗于心

（一）找寻突破——教师游戏观察的现状分析

在幼儿进行游戏的观察引导中，大多数教师的传统教育观念根深蒂固，强调在教育中的绝对主导，对角色游戏干预过度；或现代教育理念认识不到位，一味强调幼儿的主体性，对角色游戏实行自由放任。教师对角色游戏指导方式方法的失当，导致角色游戏变成：放任型游戏或者是高控性游戏，失去了角色游戏的原本特质。

（二）把握要点——科学刷新游戏观察理念

随着教师与幼儿在游戏中的默契和投机，当教师被幼儿接纳成为游戏“合伙人”的时候，教师便在幼儿的游戏中游刃有余了。自然也就增长了介入幼儿游戏的智慧，提高游戏引导的能力，从而提升教师为幼儿设计游戏的能力。

二、扬帆起航

中班幼儿受年龄、阅历、经验等限制，游戏时经常出现困难导致游戏活动过程缺乏愉悦体验或教育意义，这就需要教师的介入指导，我们通过“三诊法”的运用展开施救研究：

一诊：用对方法——让观察更从容

观察，是教师有效指导幼儿自主游戏的基础。如何观察？如何有效观察？作为教师，善于观察是一项技术活，是困扰我们观察自主游戏行为的普遍难题。我们试图通过扫描观察法，定点观察法、追踪观察法三法结合来突破这一难关。

案例：一次的游戏中，我们发现小超市的生意冷清，担任角色的孩子无所事事，那么今天游戏我们就会选择定点观察，看看不同的幼儿在“小超市”担任角色的情况，以此来分析，生意冷清的原因是否因为幼儿的经验缺失？或者是游戏玩了比较长时间，幼儿已经没有兴趣？这个游戏内容是否需要进行调整、补充或者完全替换成新的游戏内容？。

所以，每次孩子游戏结束后，我们应该在心中基本确定了下一次的游戏观察重点。然后再细致观察和深入分析的基础上进行交流分享、环境调整和材料补充等，这样才能帮助幼儿的游戏不断推进，促使幼儿游戏水平的不断发展

二诊：找准时机——让介入更合理

研究表明，成人对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高，那么是不是介入越多，幼儿的游戏水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。自主性游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿，盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。只有适时的介入，才能推进幼儿游戏的顺利进行，促进幼儿游戏水平发展。所以，选择介入的时机是相当重要的。

时机一：游戏难延伸时

幼儿由于缺乏生活经验，在游戏中难免会出现停滞不前的现象，教师要善于把握孩子在游戏中遇到的这些困难，并适时介入，帮助幼儿顺利开展游戏。

时机二：显安全隐患时

幼儿年龄小，自控能力差，游戏难免会出现一些不良因素，比如：危险、不安全因素；攻击性行为等等。当出现这些情况的时候，就需要教师及时介入，化解不安全因素。

时机三：有消极内容时

随着社会开放程度的日益加大，孩子们每天都要接受大量的信息，这些信息中有积极的，自然也避免不了消极的。当游戏中出现消极内容时，我们应及时引导幼儿将游戏情节向积极面发展。

三诊：找对媒介——让指导更有效

在幼儿角色游戏的指导过程中，我们通过三步策略培养幼儿的角色意识，提高幼儿角色游戏的能力：

（一）语言为媒----“集体讨论式”

角色游戏中，教师的语言指导也显得尤为重要，《指南》指出：游戏是幼儿已有经验的表现活动。基于这一点，我们以“集体讨论”的方式调取幼儿的生活经验，试图让幼儿了解各个区域各个角色的分工和任务。

案例：《快乐餐厅》王靖涵是服务员，朱崇涛厨师，客人周锦程走进餐厅，靖涵拿来了菜单问程程：“请问你要吃什么？”程程点了冰淇淋和蛋炒饭。靖涵回到餐厅跟厨师说要蛋炒饭。厨师涛涛把蛋和饭倒进锅子炒着。一会后盛起蛋炒饭，递给靖涵说：“蛋炒饭好了。”靖涵送来了蛋炒饭，程程接过一看说：“蛋怎么那么少？”吃了一会后，程程离开了。案例中，我们可以看到案例中顾客有了比较明确的角色意识。这都说明幼儿已经开始意识到自己所扮演的角色，能够按照角色要求来行动，我们的策略起到了一定的效果。

（二）自身为媒----“玩伴参与式”

《指南》中指出：尽管没有成人对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。小班幼儿具有极强的模仿性，为了更直观的让孩子们感受自己所处的角色应该怎么做，我决定以“玩伴”的身份加入孩子们的游戏。

案例：《快乐餐厅》我走进餐厅跟雯雯说：“服务员，我要一块蛋糕。”雯雯响亮的说：“好。”我提醒说：“那我去那边坐着等了，你让厨师做蛋糕，做完后你把蛋糕端上来给我哦。”说完我就去用餐桌上“等着”。一会后，只见阳阳端着蛋糕送了过来，我笑着提醒说：“阳阳，你是厨师哦，你做好了应该请服务员拿上来哦。”其余几位顾客见我是这样“玩”的，他们也踊跃的去餐厅点餐了，纷纷跟服务员说：“服务员，我要点……”

在游戏中，我们以游戏者的身份介入指导确实推进了游戏的发展，但是如果我们的主导性太强，也就失去了角色游戏的意义。当幼儿的游戏进入到一定阶段，这样的“玩伴参与式”指导也就可能会影响幼儿的游戏。

自然状态下的幼儿游戏本身就有很多随机性、不确定性，他们在与游戏环境的互动中会表现出各种各样的行为、问题和需要，这就需要教师在观察、等待的基础上，解读幼儿在游戏中表现的行为，在分析的基础上决定是否要介入，以哪種方式介入更适宜，相信我们在不断的实践和思考中会逐渐积累经验，在与幼教同行们一起专研的道路上一定能找出更多更适宜的道路！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订；《幼儿园教育指导纲要（试行）》；[w]；北京师范大学出版社；2001年出版.

[2]陈宁；《与华爱华教授再谈游戏》；[J]；早期教育；2011年（12）.