如何在地理教学中“注重过程和强调方法”

吴淑斌

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0103-01

高中地理课程的总体目标为：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。特别强调指出过程与方法成为高中地理课程三维目标中的重要目标，重视学习过程、方法，激发学生的学习兴趣，让学生从中享受成功的体验，及时解决学生在发展过程中所遇到的问题，使学生形成良好的思维品质、科学态度和创新精神。笔者从以下几个方面“注重过程和强调方法”，对形成新课程的教学理念，完成课程目标大有益处。

一、从解释日常生活的现象方面

新课标特别指出“学习对生活有用的地理”。学习对生活有用的地理有利于学生对地理学科价值的正确认识，有利于学生在地理学习中不断增进对地理学科的爱好，有利于学习理论与实际相结合。而不会把地理学习看作一种外界强加于学生的负担，也不会把地理学习看作一种“考前大量背记，考后大多忘记”的无意义的活动。

如讲到地球公转地理意义可以这样启发学生思维过程：

（1）问：冬天为什么冷，夏天为什么热？（可能有的学生会回答冬天离太阳远，夏天离太阳近。解答地球公转中近日点和远日点知识。）

（2）再问：冬夏天昼夜长短和正午太阳高度有什么差别？为什么夏天昼长，正午太阳高度高？

又如讲到地球自转地理意义可以问：为什么日月星辰东升西落？为什么有昼夜更替？火车轮子那一侧磨损严重？这样启发、引导思维过程，学生思维马上与日常生活的现象联系在一起，思维处在积极自主思考状态，才能真正把地球运动地理意义理解与掌握。比直接告诉学生地球运动地理意义再记忆要好得多。

二、从假设教学内容的条件方面

通过假设教学内容的条件的改变可以让学生思维有一个比较鉴别、深刻思考过程，思维的广度与深度才能提高。从假设教学内容的条件方面启发地理思维过程对于分析、理解、巩固教学中的某些重点内容十分有效，在地理教学中经常用到。如讲到全球性大气环流时可用如下假设逐一启发地理思维过程：

（1）假设地球不自转、地球表面均匀，全球性大气环流是什么模式？（2）假设地球自转、地球表面均匀，全球性大气环流又是什么模式？（3）假设地球自转、地球表面不均匀，全球性大气环流又是什么模式？

又如，学习完高中地理“地球运动地理意义”后，可假设提问启发学生：

（1）假设地球只有自转而没有公转，一年中会有四季变化吗？昼夜有变化吗？为什么？（2）假设地球没有自转，地球那些现象不复存在？（3）假设黄赤交角为零，一年中有昼夜和正午太阳高度的变化？有四季变化吗？

通过这几个假设，启发学生思考对全球性大气环流的不同形式，地球运动的自转与公转作一个对比、总结归纳、内化的过程，从而更好地掌握这既是重点又是难点的地理知识。

三、从分析教学内容的层层递进的逻辑关系方面

地理很多知识逻辑性很强，因果关系清晰。为什么有的学生经常答题时答非所问或因果颠倒，就是没有理清地理知识的逻辑关系，没有找出现象的本质原因。

如：分析风的产生的直接原因是气压差异，而气压差异的原因是密度大小，而密度大小的原因是冷热不均，而地表冷热不均的原因是太阳辐射在高低纬度差异，而太阳辐射在高低纬度差异的原因是地球是一个球体，而地球是一个球体的原因是地球自转的结果。

地理很多知识在一定条件下，因果可以互相转化并发生连锁反应，有的“果”在新的因果关系中成了“因”。

如：地球倾斜着公转→黄赤交角→太阳直射点的回归运动→昼夜和正午太阳高度的变化→四季变化。

通过以上分析引导，学生的思维经历一个从形象到抽象，从易到难，化繁为简，深入浅出的过程，学生的知识由感性认识上升到理性认识，掌握了地理事像的本质，实现认识的深化和飞跃，他们的知识就基本完整了，就能从较高层次理解知识点，再也不用死记硬背。

四、从讲透地理基本概念、专业术语方面

地理概念是对地理事物和现象本质特征的抽象与概括。地理知识的推演、地理规则的建立都离不开地理概念。如不理解“锋面”的概念，就难以理解冷锋、暖锋过境前后天气的状况与变化的关系。我在绪论课中要求学生用箭头画出东南风。结果，有一半的学生画成了西北风。原因就在于这一部分的学生没有掌握好风向是“风的来向”这一概念，而把它理解成为“风的去向”。这一概念的理解错误会影响到以后学习季风时风向的正确判断。掌握好了地理基本概念、专业术语后，学生在表达交流地理知识时就会用地理专业术语而不是用日常生活俗语。表达交流能力最基本的要求是学生要学会运用地理专业术语，这是衡量一位学生是否学过和学好地理的最起码的要求。同时也是一项综合的能力，是“过程与方法”目标中的高层次要求，它体现了学生对地理知识融会贯通的能力。因此，老师在教学中应当要求学生在表达交流时会运用地理专业术语中。比如，在读地图时，学生经常会用“上下左右”来描述方位，这是因为学生对方位这个概念没有理解，没有把它的外延全部掌握。我们应该对其进行纠正，要求他們用“东南西北”这样的术语来描述。

重视“注重过程和强调方法”的地理学习，才能真正把书本知识转化为学生自己的知识，学生成了学习的主人，主动在探求地理原理、成因，而不是在背地理知识，背地理规律。学生有探究、发现地理知识的过程，才能真正学习到对生活有用的地理和终身发展有用的地理。