浅析情境教学法在小学英语教学中的应用

张晓霞

【摘要】英语的重要性众所周知，特别是近几年来，在国内的教学方面更是重视如何对英语教学进行改革。在本文中，从情境教学在小学英语教学中运用的必要性，情境教学法在小学英语课堂上的应用出发，分析小学英语教学情境问题，并探讨小学英语教学的具体的情境教学实施方法，情境教学法为小学英语课堂提供了一个新的视角和理论指导。

【关键词】小学英语；情境教学；课堂教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0019-01

小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。那么如何实施呢？美国阶梯英语老总说：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”所以要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。因此，在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

一、情境教学在小学英语教学中运用的必要性

所谓情境教学就是教师通过采取多种手段，形成特定的氛围，使学生在这种情境中较好的理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

——情景教学有助于培养学生学习英语的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言学习氛围，刺激学生的感官，有利于提高小学生学习英语的兴趣。

——情景教学有利于学生思维习惯的养成。汉语对于学生来说是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。学生在听语音、单词的时候会不自觉的与汉语进行对比，以汉语的思维方式思考表达方式。情景教学，为学生提供最合理最真实的语言信息输入，引导学生养成英语思维的习惯，使他们积极地参与语言的表达、操练，排除学生学习语言的障碍。

——情境教学符合小学生的生理和心理特点。小学生天真好动，他们常常带有明显的情绪化特征，他们的注意特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，极容易被一些新鲜事物吸引。他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

二、情境教学法在小学英语课堂上的应用

——利用动作、表情等体态语，展现情境。小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。体态语有直观性，便于学生理解；有趣味性，能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。运用肢体语言教授单词达到了“好”“活” “牢”的效果。

——利用图片或实物，烘托情境。众所周之，英语课堂若能尽可能多的运用实物、图片，把抽象的教学内容变为具体生动的实物，使英语单词语义学生能够轻松的猜到看到，那么学生的学习兴趣就能得到充分激发。实物、图片形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。由于它抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，提供了信息传递的最佳通道，因此能达到最佳的教学效果。比如我在三年级教水果类的单词时，我便在黑板上画了一个水果店，里面摆放着本课要学习的水果类的单词。这样就让学生一目了然地知道该课所要学习的内容。在初次学完单词后，我又设计了“摸一摸，猜一猜”这个环节，把水果放在一个包内，让学生通过摸来说出它的英文单词。最后我再利用这些实物，开一家水果店，通过师生对话来巩固所学单词。

——利用多媒体手段，创设情境。小学英语新课程标准明确规定：小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣和培养学生基本常见用语的听说能力，为以后英语的学习铺下良好的基础。多媒体技术集声音、图像、动画于一体，利用多媒体来创设教学情境，能充分调动学生的多种感官共同参与到学习中来，而且多媒体辅助教学手段使情境创设的教学场景不再受时空的限制，将所学的内容以生动、直观形象的方式展现给学生，让他们在愉快的气氛中更轻松地学习，并产生深刻印象。比如在学习“Good morning”这一课时，利用多媒体软件制作了一个动画，动画上一群朝气蓬勃的小学生，在早上背着书包兴高采烈地去上學。他们在教室门口互相打着招呼：“Good morning.”“Good morning.”“Hello.”“Hi.Nice to meet you.”学生看着动画，仿佛身临其境，一下子来了学习兴趣。又如学习一些有关颜色的单词（purple、yellow、red、green、blue）时，笔者将学生熟知的自然界，如生机勃勃充满绿意的春天、火红花朵盛开的夏天、果实累累的金秋、蔚蓝的天空，通过课件展示给学生。最后配上彩虹图让学生来练习单词。在这些色彩斑斓的图片面前，学生被吸引了的眼球，津津有味地学起来。课堂上运用多媒体声音、图像、动画创设教学情境，学生处于兴奋状态，不仅很容易掌握单词、句型，轻松理解英语故事，思维也得到很大锻炼。

——利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己体会情景，积极思维，丰富想象，在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。在日常教学中我经常根据对话内容要求学生分角色上台扮演对话。如在教jumping，swimming，running，flying单词时，为了激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中掌握知识，我安排学生戴上各种课前准备好的动物头饰到讲台上分角色来表演。为了表演生动、活泼，他们自制小道具，利用讲台做舞台，效果极佳。学生学得意犹未尽，乐此不疲。

三、结语

综上所述，在小学英语课堂中运用情境教学的方法是多种多样的。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。

参考文献：

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[2]李志英.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016，（16）：86.

[3]盛文婷.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2013，（11）：90.