浅谈小学语文四年级习作教学指导

李晓丽

【摘要】四年级的孩子处于从低年级到高年级的过渡阶段。他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习，但另一方面又缺乏写作方法的积累。四年级的作文教学是打基础的阶段，指导的要求应该做到细致具体。在作文教学中，应积极引导学生“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的兴趣和自信心。”要从实际出发，教给孩子们写作的方法，并鼓励学生大胆习作。

【关键词】四年级；习作；快乐；分享

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0198-01

新课程标准对小学语文四年级的习作要求是：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最深感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.课内习作每学年16次左右。

从三年级到四年级，是学生作文写作能力逐渐提升的一个过程，写作内容渐渐由浅入深，在作文的结构安排、句式、好词好句运用上也有了更高的要求。一个小学生作文水平怎样，直接反应出他（她）对于语文各种知识的学习所掌握的程度及运用的能力。但是学生的作文写得好不好，很大程度还是在于老师的指导。老师要精心设计，悉心指导，善于引导学生观察发现学习、生活中的各种事物，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。我觉得搞好四年级作文教学可从以下几个方面入手：

一、分析学生习作时存在的问题并妥善解决。在作文教学中，常常发现学生总是存在两种问题：一是学生“无话可说”，这是因为学生生活空间狭窄，家、校两点一线；二是学生老“调”重“谈”。这是因为学生缺乏勤于积累的良好习惯。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，抱着应付了事的心态。面对这些问题就需要对“症”下“药”。那么如何帮助学生走出这一困境呢？我认为可从几点着手：

（一）注重充分挖掘课文中的习作资源，在练笔中感悟习作方法。小学语文四年级教材中，除了每个单元的作文训练外，在課文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行仿写训练的习作资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。如何充分发挥这一不可忽视的习作资源，培养学生在实践中积累习作经验，激发习作兴趣呢？学习课文时，往往可以引导学生这样做：

1.认真读读下面的句子，比较哪句话写得好？好在哪里？

2.想一想，生活中、电视上、书上，你发现什么时候也有这样有趣的场面呢？

交流中，学生罗列了种种有趣生动的场面。

……

（二）注重平时积累，解决“无米之炊”。没有“厚积”哪来的“薄发”？可见，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。如何积累呢？

1.根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，进而引导学生将这些语言文字摘抄在“摘抄本”上，再举行不定期的交流、展示。

2.鼓励学生课外多阅读优秀的文学作品。优秀诗文、精彩语段、优美词句、名言警句、成语典故、谚语俗语等，读得多，积累得就多，词汇量丰富，选择的余地就大，表情达意就能更确切。

3.组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时也能较好地为学生积累材料提供平台。

4.引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料。经常有目的、有选择地让学生观看爱国影片、儿童节目、《新闻联播》、《人与自然》等，以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。看后要组织学生谈感受，写心得等。

5.坚持写好日记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知祥、识真、记明。”在天天动笔之中，学生的思路更开阔了，积累的词汇、语言素材更丰富了，日记，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

二、教师点拨、启发学生，总结经验，引导写作。在作文教学中，不仅需要学生多读、多说、多写，老师的引导也是至关重要的。教师应怎样引导呢？可从以下几个方面进行：

（一）以课文为例，让学生练笔。

对于四年级的学生的写作教学，我比较倾向于即读即写。学习一篇课文，仿照其写法写文章，因为可以从阅读中汲取写作因素。以《赵州桥》为例，从语言角度看，归纳准确，只有抓住了要点，才可能把要点写具体，这种归纳能力是需要课堂上通过说话训练的；描写精准，引导学生懂得作者是用了3个并列分句，用了恰当的修辞手法等写具体的。

（二）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。

（三）以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

习作教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，经常对“症”下“药”，方能于学生有所裨益。作文写作是一个循序渐进的过程，从字、词、句，到段、篇、章，看似难，其实只要掌握了写作的技巧，那么写作就是学生最自由的乐土，他们可以在这片土地上任意翱翔，所以不要让作文成为学生的负担，而应该是一种最快乐的分享。