彰显学校活力文化，塑造学校教育灵魂

张燕

学校文化反映着学校的办学传统，价值追求，管理理念，它以一种习惯感染，思想熏陶，气韵弥散的方式影响着学校教育的方方面面。山西省实验小学的活力校园文化就是在文化立校的大背景下，以其独特的教育思想，先进的教育理念，科学的教育方式，在悠悠八十载的历程中推陈出新，修整完善，使得校园文化建设日趋鲜明且富有个性。

一、展示环境色彩优势，诠释学校活力文化

校园环境文化的表达指利用物理空间环境表达核心价值体系，使理念外化于物。具有生命力的校园文化环境对人的发展的重要影响是不可低估的。在独特的校园环境文化的熏陶下，会形成一定的价值观念，思维方式，不仅反映了师生良好的精神面貌，也反映了学校的校风。

以新道街国师街校区为例。新道街国师街校区设立了一年级部。根据一年级部的孩子心理、生理特点，注重幼小衔接，秉承“活力教育”的办学理念，从环境文化着手，用明亮的色彩，独特的造型，大胆的创意，富有寓意的表现手法，让师生置身校园受到文化的感染。

校园的视觉墙上：校徽四周五色花瓣象征着孩子们的天真烂漫，健康成长。

校园的文化墙上：汉字文化造型独特，含义隽永，“玉不琢不成器，人不学不成行”，通过字面和字形的意思，从小对孩子们进行礼仪文化的影响和熏陶。

学校致力打造的舒适的物理环境就其功能来讲，一年级校区不需华丽，但是简朴而富有活力。

教学楼内，处处彰显活力文化的魅力，行走其间，处处感受校园文化的育人氛围。创意图案冲击视觉，楼道五颜六色的卡通造型灯都是孩子们喜爱的人物；楼层索引、各室标牌、教室展板都用了别致的造型吸引孩子们的眼球。色彩上用了比较明快、亮丽且和谐的色调，同时又巧妙地表现了教育的功能，如楼梯上地板的颜色选取了两种不同的颜色，使孩子们直观地感受上下楼梯要靠右行。楼层文化更是此时无声胜有声：一层教学思想全方位体现，包括教学理念、三风一训、校歌等让孩子们体验活力文化的生动内涵；二层以德润德的礼仪文化从小提醒孩子们不学礼，无以立，从小要学习如何做人，如何做事；三层从中国走向世界，展示了中国的国粹及一些历史建筑，展示了中国的传统节日，让孩子们了解祖国文化。同时还展示了世界各国的国旗，让孩子们在学习祖国文化的同时，开阔视野，放眼世界。四层不同的活力功能室为孩子们提供了良好的课外学习场所，有阅览室、科技室、舞蹈室、声乐和管乐室，8个班级，8个功能室的配备，让孩子们在科学、艺术、书香的熏陶中快乐健康地成长。

在低段校区环境的设计理念中昭显的是让每个生命都自由舒展的学校核心价值观。这些设计有的放矢，有理有据，做到了对孩子多情的陪伴和熏陶。

二、发挥德育载体优势，落实学校活力文化

校园的文化方向在于它传承不息的人文精神、价值取向和办学理念；在于多年来积淀形成的良好校风、校训、教风和学风；在于这种文化在师生身上体现出的与众不同的修养和气质。

（一）主题教育，逐步推进。山西省实验小学国师街校区一年级的孩子活泼好动，养成良好的文明礼仪习惯，即为孩子收获良好的命运播下了一颗优良的种子。针对孩子们尚处在幼小衔接关键期，山西省实验小学国师街校区以“立德树人”为大教育观，坚持“健康自信，诚信明理，勤奋善思，学有所长”的培养目标，围绕“活力教育为每一个孩子的幸福人生奠基”的办学宗旨，全身心地关爱每一位学生。学校制定了“八大养成习惯”即：到校离校、出操回操、上课下课、升旗集会、读书、勤俭节约等，为孩子们制订了 “好习惯教育活动逐月安排”，分别定为：“行为习惯教育月”“爱国主义教育月”“冬季体育运动月”“教育成果展示月”“总结提升活动月”，详细具体地设定每周训练目标，将一年级学生的好习惯教育培养形成序列化。

（二）养成教育，细节入手。起始年级设立学校行为教育目标，班级教育目标，个人成长目标。学校制订了入校好习惯、问候好习惯、上课好习惯（听讲、发言、朗读）、写字好习惯、课间活动好习惯、课间操好習惯、集会好习惯、放学离校好习惯的具体要求，在这些习惯中，采用朗朗上口的儿歌，寓教于乐的表达方式，通过学校活动、班级竞赛、班级展示、家长进校等各种丰富多彩的教育活动方式，让孩子们在活动中成长，在活动中提升。

学校积极落实培养学生的写字习惯目标，进行音乐练字法，提出写字的具体要求：端坐姿势、握笔姿势、书写姿势，根据具体步骤和实践操作，在每天的20分钟午写时间进行落实。让学生在写字中体验写法，学习习惯，塑造人格。

（三）自我教育，大胆尝试。教育是一种状态，达到一种状态教师是不需要教的。一年级的孩子有着很强的好奇心理，他们非常希望自己能够做得很好。学校利用孩子们的心理特点，在班级中开展“我们的教室最美丽”提醒孩子清洁教室，从小热爱劳动；在班级中开展“我成长，我快乐”提醒孩子锻炼身体，从小形成热爱运动的良好品质；在班级中开展“整理小书包”活动，督促孩子学会整理用具，从小养成整理这一好习惯。开展主题多元的养成教育活动，目的是让每一个孩子从小养成良好的行为习惯，并在校园文化的影响中让个性充分得到张扬。于是，学校每周展示进步孩子们的照片，操场上的 “我是校园小明星”展示栏是孩子们关注最多的，他们踮起小脚，抬起小脸，兴高采烈地看着谈论着哪个班课间操做的最棒，班上哪个同学被选为“小明星”，在一个学期内，让每一位孩子不同的优势得以尽情彰显。

校园文化建设的传承和发展不是一朝一夕，它需要长期的行动中，通过管理、研究、实践、反思、提升的过程，关注教师和学生的根本发展，同时通过各种载体，落实校园文化的表达，从而形成本校的核心素养。

三、利用课程开发优势，体现学校活力文化

课程是一所学校提供给学生在校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。课程是学校建构教育活动最基本、最有效的载体。课程文化作为校园文化的重要组成部分，成为学校“活力教育”办学特色的核心元素。在经历了孕育课程、开发课程、实施课程、评价课程的四个阶段后，形成了具有山西省实验小学“活力教育”特点的课程文化体系。九月份，在总校区的课程开发建设中，分校区也开设了符合一年级孩子的心理、生理发展的特色文化课程，为课内课程和课外课程，孩子们在校园里就可以选学自己喜欢的课程，拥有更多的技能和本领，丰富的课程文化提升了活力教育的思想和品位。

课程文化是学校办学思想的具体体现，是学校进行文化建设、形成办学特色的基础和集中体现，是校园文化的中心。

学校开发了校本教材《弟子规》，营造“经典诵读”氛围，告诉孩子们要用《弟子规》的要求来规范自己的言行，形成良好的行为习惯和道德修养。课堂上、校园里、路队中孩子们抑扬顿挫的诵读声不绝于耳。入队时的新生汇报展示中，全校三百六十名学生齐诵《弟子规》，队形整齐、声音洪亮，孩子们稚嫩可爱的动作诠释，博得一致称赞。

良好的课程是富有逻辑感的课程。一所优质的学校拥有自己的课程体系，建构有组织的课程整体，将各课程有机地结合成一个联系紧密的、有逻辑的“育人整体”，架构完整的学校课程体系，从而彰显自己的校园文化。

山西省实验小学国师街校区开设活力课程为：围棋、国际象棋、科技创想、科技创造、合唱、二胡、琵琶、竹笛、舞蹈、DI、小提琴、打击乐、长笛、七巧板和演讲与口才，充分满足每个孩子的兴趣和愿望。每一个在山西省实验小学国师街校区的孩子们都在享受着丰富的课程资源饕餮盛宴。学校秉承“活力教育”的办学特色，真正体现活力课程本质：活力课程既是一种有型的“教育计划”，也是一种预期的“教育效果”。

校园是一个有灵魂的地方，而文化就是这灵魂的香水。浸润其中，学校的文化内涵都有不同，日积月累，长期积淀，让师生的生命体在校园文化建设中有生活力、幸福力、创造力，才使得校园文化建设彰显特色，历久弥香。

山西省实验小学国师街校区