教育生态学视角下高职院校教学管理的思考

熊景强

[摘要]在高职院校管理中，教育教学管理是其核心。对高职院校教学管理的研究模式，传统的研究模式主要是从教学大纲、教学计划、人才培养标准这些静态的局部的角度进行分析阐述。本文转变这一种视角，立足于教育生态学的视角，积极地从教育生态学的原理为基本出发点进行探讨。重点从教育生态学的基本原理、教学管理生态性及分析影响生态因子、促进高职院校教学管理的建议，这三个层面进行深入的剖析，旨在提高高职院校教学管理质量。

[关键词]教育教学；高职院校；生态学；教学管理

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）20-0005-02

当前，高职院校的发展已经从规模建设向内涵这一方向转变。在这一时期，高职院校教学管理如何积极地实现可持续地发展？这一命题已经成为了高职教育中的重要话题。要进行可持续发展，就必须充分地利用教育资源。在高职教育中只有积极地做好教学管理，才有可能提高高职学校的教学质量。

就当前而言，教育界已经对高职院校中的教学管理的特征、内涵和如何实现的路径等进行了可喜地探索，并取得了一定的研究成果。部分研究者积极地从教育生态学视野进行研究，实际上就为我们如何在高职院校教学管理中进行研究提供了一种全新的探索的思路和途径，这种研究模式为高职教育的管理提供了一种开拓性的探究理念。

一、什么是教育生态学。以及教育生态雪的基本原理

什么是教育生态学？在教育管理中，我们所倡导的教育生态学，实际上就是充分地将生态和教育充分地结合起来，对其相互关系和机理进行研究的新型的学科。教育生态学这一名称，最早是美国哥伦比师范学院Cremin Lawrence院长在1976年提出的概念。到如今已经几十年的时间了。这里所说的生态教育就是基于生态学，积极地通过生态文化和生态知识的有效传播，以达到培养学生生态素养、提高学生生态意识，以及高质量地塑造校园生态文明的一种教育。在生态教育中，教育是其中心，对整个教育过程中起着调节和指导的作用。可以分为三个层次，第一层次就是以教育为中心，积极地综合一切外部的环境而组成的一种比较复杂的教育系统；第二层次，主要是把学校作为中心，主要是反映的是学校内部教育中的一些相互关系；第三层次，主要把学生作为中心，积极地研究外部因素彼此间存在的一些相互关系。

二、对教学管理特征因子的分析

在教育生态学研究中，教育研究存在着不同的层次。在高职院校教学管理中，学校生态环境和教学管理有着紧密的联系。在高职院校教学管理中，我们应该清楚地认识到高职教学管理是一个非常完整的生态系统，在这一生态系统中，其各个生态因子彼此之间存在协同发展的特性。各个生态因子在能量、信息、物质上存在着一定的转换关系，在转换中达到一种平衡的状态。我们从站在一个全局的高度对生态系统进化进行分析，这种平衡是一种相对的，几学校内部中的一些因素都处于一种动态化的平衡之中。在这些因子中，一个因子的变化必然会导致其他各个因子的重组和变化，在哲学上就是一种平衡和运动的统一。在高职院校中，影响高职教育管理的各个因子中，将这些因子进行归纳和梳理，大致分为三个方面：学校内部特征因子、学校外部特征因子、教学管理特征因子，下面就从三个方面进行深入地阐述：

第一方面：教学管理特征因子。在这一方面，其主要内容包括教学大纲、专业教育标准、教学计划、教育教学规划、人才培养标准、学校教学管理理论的一些研究、教学设备管理、教学质量管理、教学运行管理、教学计划管理，以及实践教学基地、实验室、教材、课程和教学管理制度、师资管理等一些教学基本建设的管理。这种种生态因子，对于高职院校教学的管理幼稚至关重要的作用。这些因子充分地体现了高职院校的管理水平。

第二方面，学校外部特征因子。这里的学校外部特征因子，能够对教育的产生和存在以及发展有着重要的调控和制约的作用，它们是一个比较多元的高职院校外的环境系统。包括两个方面，一方面包括高职教育发展的地方教育政策、企业职业需求、产业行业要素、区域社会经济等，本质上就是社会经济和地方政府为高职教育发展所积极地构建的一切外部环境。在这些因素中，其保障体系非常重要。另一方面，主要包括的是城市环境、院落环境、家庭环境、学校环境。这些学校外部特征的因子，其生态环境常常是社会因素和自然因素的交织和精神因素与物质因素的融通系统。

第三方面，学校内部特征因子。学校内部特征因子又分为两个层面。层面一，这里主要包括的是学校的办学特色、校容校貌、教学运行机制、校园组织结构、各项规章制度、校园价值观、办学理念、教风学风等所构成的校园文化。一个高职院校积极地提升高职人才培养质量的内涵，积极地改善教学管理，其目的在于有效地提升办学的特色和质量，让高职院校充分地适应社会需求、更好地服务于区域经济的快速发展，积极引领科技的发展，要实现这些，需要校园文化的积极引导。层面二，其内容包括教学环节、课程的有效开发和建设、专业开发和建设、人才培养模式等教学的全过程。但是我们也用该看到，不同高职院校的定位和培养模式也能够制约高职院校教学管理。

三、积极地提高高职院校教学的管理策略

作为一种生态现象的高职院校的教学管理，应该积极地将可持续发展作为努力的目标，充分地遵循教育协调发展的内在的规律，将教学管理与校外、校内环境的矛盾进行解决好，最大可能地保持教学管理过程中的生态平衡状况，力避出现系统整体效力减退和内部生态链危机等一些严重的问题。那么，我们根据教育生态原理如何做到有效地教学管理？我们认为应该注意以下几点策略：

策略一：对“限制因子”定律的有效利用，积极地创设高职院校教学管理的生态环境。

在1984年，J·李比希提出了生态学中的最为著名的定律——“限制因子”定律。这一定律的来源于J·李比希对谷类作物的产量试验。在谷类产量对比实验中，他们发现农作物一般不受农作物所需要的大量营养元素的限制，真正受到限制的是一些微量元素的限制，在试验中，只要对农作物稍微添加一些微量元素，其产量会有明显的提高，由此就得到了一个结论：对农作物起限制作用的微量元素就是“限制因子”。

就目前来说，就“限制因子”这一定律而言，已经从自然因素扩充逐步扩展到我们的精神因素和社会因素。在高职院校的教学管理方面来说，不可否认，也存在着一些限制因子，这些限制因子在高职教学管理中起着限制的作用。对这些限制因子如果不积极地解决，必然会导致教育管理的健康发展。

从以上分析，我们不难看出，一个良好的教学管理有必要积极地摆脱掉生态环境中各种各样的限制因子的制约。只有让教学环境中的各个生态因子和谐相处，积极地维持一种平衡的状态，真正实现教学管理内涵的有效提升。要摆脱限制因子，促进高职院校的管理进入到一个全新的管理水平高度，这是院校发展中内在的需求。

策略二：积极地加强对生态的调控，促进院校的教学管理像良性方向快速发展。

就教育生态学而言，这里的教育生态系统是特别复杂的一个层次。规范环境和家庭的社会环境对教育的影响最明显的反应就是学生个体生态特征。这些生态环境如果有利于学生则会促进学生个体的超常发挥。如果这些生态环境如果不利于学生则会约束学生的发展。在这里，整个高职院校可以看做是一个教育生态群落。而影响教育群体的限制因子较多，与此同时教育群体之间存在合作和竞争等各种因素，跟生物系统有不一致的地方。作为教育者，在积极地推动群体以及个人的发展中，学校一定要充分地结合学院内外部实际情况，积极地制定一些措施，并且在一定的时间中，对这些措施和制度进行检查，及时发现执行中的问题，以便及时地采取一些措施进行有效的处理。

策略三：生态式教学管理制度优化策略。

在高职院校教学管理中，进行生态模式的教学管理，其教学管理有以下几个特点：特别强调的是平等性、整体性，已经打破了封闭性。注重的是可创生性、相互作用、发展的可持续性，一再强调的是学生个体的生长性。将生态模式的教学管理落实到制度安排上，就是积极地建立起激励性的制度框架，让学生和教师有更大的发展的空间。

其一，人本主义的高职院校教学管理模式。在高职院校管理中，不宜将管理制度设置得过细和过多，给教师和学生留下更多的选择的空间。其二，积极地制定出教师绩效方案，用绩效调动教师参与教学活动中来。其三，在进行开放式的教学过程中，其制度要规范。其规范具有多向传递、自我完善、自我改进、有效转换的特性。在各种外部环境信息跟教学系统交换以后，我们的具体的一些教学管理制度也应该及时地做出一些相应的变更和调整。其四，积极地组建立体的多样的组织系统。在高职院校的教学管理中，只有通过积极地组建网络关系式的组织体系，才能够为更多的可能性得以涌现，为教师和学生的提供更多的发展空间。

策略四：进行错位发展。

在高职院校的教学管理中，进行错位发展，这里的错位发展指的就是积极地错开恶性竞争的生态位，有效地降低跟别的学校发生生态位重叠现象。进而在发展中充分地凸显出本校的特色和优势。高职院校作为积极地培养应用型人才、技能型人才的教育院校，一定要积极地找准自己的“生态位”，积极地实行错位发展战略。要进行错位发展，高职院校在发展中应该积极地跟普通的高等院校区别开来，即拉开距离和错开空间。

四、结语

综上所述，在教育生态学视角下进行高职院校教学管理，一定要积极地调整教育和市场的生态链，积极的以学校的实际发展为基础，以社会的长远和短期的需求为导向，以生源的具体条件为基本依据，采用错位的发展做发展理念，准确地找准定位。要达到这些，首先是应该积极地推进高职院校管理制度的建设，积极地增强市场意识，有计划地有步骤地引导学生进行自主创业。其次就是积极地强化服务意识。在高职院校教学管理中引入市场竞争机制。

（责任编辑：桂杉杉）