计算教学切不可忽视兴趣与习惯

邓小燕

培养学生的计算能力是小学数学的教学目标之一。但在实际教学中，许多学生口算能力比较弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐，主要表现在以下方面。

一是口算不熟。笔算出错的一个重要原因，往往是由于口算不熟练。乘法口诀比较简单，错误率比较小。但是，100以内的加减法却是学生特别容易出错的，尤其是笔算进位加法或者退位减法的时候，学生的出错率很高。

二是算理不清。算理不清，通常就是我们所说的没学会。算理不清楚，容易导致计算错误。例如，用简便方法计算时，有这样一种类型的题：34.6×99+34.6=34.6×（99+1）。如果学生没有弄明白这个等式左边是99个34.6加上1个34.6等于100个34.6的道理，就根本不理解等式右边加1的含意，而容易写成34.6×（99+34.6）。

针对这些现象，怎样才能更好地进行计算教学呢？在计算教学中，教师除了从算理讲起，让学生在理解中找到方法，从方法中悟出规律，最终形成思维模式，从而提高计算能力外，还需要重视以下两点。

计算兴趣。计算能力的培养离不开训练。传统的计算教学中多数采用的是“题海战”模式。在学生的心里，计算就是无止境地做题，算完这一道还有下一道在等着。要把这种“题海战”变成“游击战”，由繁化简，兴趣是最好的老师。在计算教学中，教师可以创设一定的情境，制造悬念，让学生带着强烈的求知欲去探索新知识，将干巴巴的计算变得生动有趣，让学生乐于计算，乐于学习。

从口算抓起。口算是笔算的基础。教师可以结合每天的教学内容，在每节课上新课前进行一两分钟的口算训练。口算内容的形式、方法要多样化，比如开火车、你出我答、抢答、算题接龙等形式，以激发学生的兴趣。还可以利用各种游戏活动，使单纯而枯燥的计算变得富有活力。

例如，在学习除数是一位数的除法以后，我在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，成績出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生则懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查，还嚷嚷着再比一次。此外，还要针对学生现状及课标对计算内容的不同要求，分层要求学生达到一定的速度。凡是要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持口算，学生觉得简单了，才不会产生厌烦感。

计算习惯。良好的计算习惯决定了学生计算的速度和正确率，直接影响学生的计算能力。因此在计算教学中，我们要对学生进行严格要求。

认真看题，在抄题时轻声读出题，保证数字抄写正确，这是保证计算正确的前提。

认真思考，不要一拿到题就算，而应该先审题，通过思考确定先算什么、后算什么再动笔。

认真计算，书写清楚，尤其是数字、小数点、运算符号等集中精力看清楚，每一步都算两遍。对学生的草稿本，可要求与课堂练习本一样书写清楚规范，这样确保计算的正确性。

学生计算习惯的养成是一个长期的过程，并非一朝一夕就能达成目标。因此在教学中，教师要有耐心，统一要求，坚持不懈，一抓到底。

（作者单位：衡阳市南岳区南岳完小）