指向深度学习：学习科学时代下的科学教学变革

葛明芬

【摘要】 深度学习是学习科学最新的研究主题，它指出人的有效学习既是个体的认知过程，也是根植于社会文化、成长环境、现实生活的社会建构过程。这意味着人类的学习活动不仅关乎个体认知结构中感知、记忆等功能的发挥，更需要观念、意识、思维等高阶智能的参与。由于深度学习的主旨直指批判与超越基础教育课堂长期弥漫、根深蒂固的授受式教学，其已成为指导课堂教学改革的全新思维意识与践行方法。

【关键词】 科学教学变革 学习科学 深度学习

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-197-01

一、深度学习的核心意涵及发生机制

（一）学习情境

情境是学习发生的客观物质基础，一般而言，结构不良的问题域和真实的社会境脉有助于促进深度学习的发生。人类的学习是无所不在的，它是人类生活实践的有机组成部分。而生活实践本身的复杂性、不确定性等本质特征相应地决定了人们通常需要基于错综复杂的问题去学习知识、发展思维、获得能力。因此，只有当学习者浸润于结构不良的问题域和真实的社会境脉中，才更有可能将相关的科学知识、方法、思维观念灵活应用到不同的情境中，达到对其的个性化理解和社会化理解，进而丰富生存和发展的智慧。

（二）心理机能

学习者的心理机能体现了学习者的主体性。深度学习的发生需要学习者的心理机能从机械接收转向积极主动的认知体验、意义建构及文化认同三重发展。深度学习主张主观能动的心理机能是学习的重要维度，是学习活动的主体性要素。“批判性思维”、“自我反思”、“自我导向”、“主体性卷入”等等都是阐释学习者主观能动的心理机能的话语。学习者只有发挥主观能动的心理机能，方能确立自我存在感与价值感，实现深度学习。

（三）学习行为

学习者真实的介入参与是深度学习发生的行为依据。“学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。”深度学习要求学习者必须是实践活动的真实参与者，而不是被动的观察者。在介入参与的过程中，学习者逐渐养成适应现实生活并得以可持续发展所需的知识、能力、品格及价值观。也正是在这一过程中，学习者在所处的文化共同体中获得身份认同，变得越来越自信，进而为文化共同体的发展贡献自身的力量。

（四）深度学习机制的三维结构

从学习活动的基本构成要素上分析，学习情境、心理机能和学习行为所指涉的分别是学习客体、学习主体、主体间性，也相应地决定了深度学习的发生在这三个层面上所需具备的现实基础。学习者浸润于真實复杂的问题情境之中，发挥自身积极主动的心理机能，通过介入参与的方式实现深度学习。这一过程的发生实则是学习者深度的认知性学习、社会性学习与个性成长三维一体的共同结果。首先，学习者感知、体悟、认识所处共同体的文化，实现认知性学习；其次，学习者与共同体中的他人进行互动交往，实现社会性学习；同时，学习者与自我对话，展开对自我身份与存在价值的探求，实现个性成长。

二、指向深度学习的科学教学变革

（一）创设真实境脉的问题情境

科学教学首先必须从知识、方法的灌输授受以及确然流程的机械执行，转向真实的问题情境创设。在此，科学知识和方法应化身成应对和解决问题的智力工具包，而不是科学教学所承载的全部使命。顺应这一逻辑，我们需要将教师与学生的日常生活、直接经验、个人常识等作为科学教学的出发点和相关科学知识的源泉，发觉生活实际中面临的真实问题，并在具体问题情境中寻求其与科学知识的内在联系。在此过程中，学生运用原本抽象的科学知识分析并解决现实问题，使其获得感性的整体意义，从而逐渐对科学知识在真实生活问题中的匹配度和功能性将产生深层理解。

（二）激发学生主观能动的心理机能

指向深度学习的科学教学还需激发学生主观能动的心理机能。在学习活动开始之前，学习者已根据其生活经验形成了诸多前概念，而这些前概念是一把双刃剑，其可能有效驱动新的学习活动顺利展开，也可能阻碍学习者对新概念的正确建构。而要使前概念发挥正向作用的关键便是学习者在学习过程中充分调动自身主观能动的心理机能，对已有前概念、生活经验与新面临的学习情境、学习问题进行批判性思考和自我反思，从而在两者之间建立有意义的迁移。

（三）引导学生介入参与教学过程

深度学习的发生还需要学习者真实的介入参与。而已有研究表明，社会性交互作用对于触发学习者有效的介入参与行为至关重要。因此，科学教学要努力将班集体建设成“文化共同体”。根据温格的阐释，“文化共同体”包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念，以及对长时间追求共同利益的理解。以此观照科学教学实践，教师必须付出努力，将学生凝聚在一起，实现共同体的社群学习。比如，教师通过博客、微信公众号等新型学习平台的应用，创设出面对面交流与网络交互相结合的混合式学习环境，实现学生之间协同式学习。当然，需要特别强调的是，共同体建设的根本价值取向不在于扩大共同体的规模和拓展学习任务的长度，而在于共同体与社会生活之间、共同体成员之间存在互动交往的视域范畴，每个人都可以以一个合法的或真实的身份参与到互动交往之中，并在此过程中实现身份认同和个性成长。

[ 参 考 文 献 ]

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