浅析高考作文“新贵”

余婷玉

【摘要】 从2015年开始，高考作文的风向忽然发生了改变，由之前的材料作文，变成了任务驱动型作文。写了这么多年的“命题作文”“半命题作文”“材料作文”乃至“图画作文”，“任务驱动型作文”这个新名词打得老师们和学生们措手不及。本文试图从任务驱动型作文的概念、特点、难点及方法四个方面分析了任务驱动型写作教学研究的必要性，从而提出了引導考生从任务驱动型文章的要求出发，抓住写作关键的观点，帮助考生学会明晰任务要求、分析材料、把握核心立意以及阐释原因深入论证等方法。

【关键词】 高考作文 任务驱动型作文

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-117-01

0

一、任务驱动型作文是什么？

教育部考试中心张开老师在《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》一文中，明确阐释了“任务驱动型作文”的概念“在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”

具体来说，任务驱动型作文有以下特点：

社会性——试题的材料一般取材于贴近生活的新鲜热点话题，旨在引导学生稍微关注时政或生活，朝着积极向上、深刻有内涵的方向立意，不做“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的边缘人。

多样性——因为作文材料来源生活，所以比以往的传统材料作文提供更多的立意角度、更多的选择和更多的表达方式。

灵活性——试题明确地要求考生深入研究材料的内容，由分析材料中具体的事件，即就事论事，从而联系到它产生的原因，探索其性质和意义，做到就事论理，最后点明真相，这彻底地打消了考生拿旧作投机取巧作为考场作文的想法。

矛盾性——材料中往往会出现几组矛盾性或对立性的问题。

指令性——任务驱动型材料有明确又具体的写作任务，导向十分清晰。

二、任务驱动型作文为什么难写

我从教学中发现，学生对这个“新生事物”明显无所适从，且有明显的畏难情绪。因为不了解，所以无从下手。学生写作任务驱动型作文的困境主要体现在三个方面。

（一）由传统的“概括性写作”到如今的“具体化写作”，学生的写作思维无法扭转

传统的材料作文审题的角度宽泛，内容浅显，对话题阐释无需深挖，例如，确定写作的话题是“创新”，确定中心论点和几个分论点，找三四个古往今来与“创新”相关的事例，最后来一个文采斐然的结尾，就是一篇佳作了。但是，任务驱动型作文要求考生选取材料中的一个对象，一般是选取一点深化、细化并集中阐述，然后在多维度的比较中说理论证，特别注意无需面面俱到地议论。

（二）缺乏严谨的逻辑思维，难以准确地完成任务

还是以2015 年全国卷II 作文为例，“这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。”写作要求中，“你认为”就是让学生以自己的价值观对三人进行评价，那么必须要有一个三者皆可参照的“评价标准”， 然后进行“比较”，把评选的思维过程清晰地写出来。绝大部分考生认为大李、老王、小刘各个人均可选为“更具风采”的人，在论证时只是分别论述自己所选对象的优点，而没有对三人作比较。

（三）缺乏灵活运用材料的能力

学生不仅要从任务驱动型作文材料中生发出观点看法，还要就事说事、就事论理，使事件的核心角度的论证贯穿写作始终。有些学生“舍弃文题材料”，一句不提；有些学生“只写文题材料”，一直反复地就事论事，勉强凑够字数，导致其文章内容空泛乏味，没有深度，广度也不宽。最大的问题是，当教师指出要适当使用类似材料，以增加文章的深度，拓宽文章的宽度。学生却很难做到。

说到底，要解决诸如以上的问题，首先要把任务驱动型作文的写法研究透，再反复练习写作。

三、任务驱动型作文要怎么写

（一）审清文题，明确要求

从近两年的高考作文题来看，任务驱动型作文的要求可分为两种类型：第一种，比较型。如2015 年全国卷II 作文，“这三个人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考权衡与选择。”再如2016 年全国卷Ⅱ作文，“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。”这种类型的作文一定要在比较中进行选择，三者中择其一重点写，但是不能完全丢开另外两者。第二种，阐释型。

（二）草拟提纲，就事说理

明确写作要求之后，要快速且清晰的明确中心论点及分论点，因分析是写作议论说理的核心。因此，可以选择阐释的原因作为分论点，从而搭建文章结构，理清写作思路。接着，积极调动脑内“知识库存”，将与文题材料类似的论据记下来，有助于写作时的思维顺畅。

（三）结构严谨，步步为营

一般来说，任务驱动型作文包含以下环节：引——析——联——结。

1. 引材料

引材料即以简练的语言转述材料语言，稍作评价并顺势清晰明确的提出观点。

2. 析材料

考生需对材料中的事件或现象作深刻地分析，这是文本的中心部分，从多个角度，解释其含义或分析其谬误，并且对选择的对象或条件的原因作全范围的分析：为什么会出现这种行为？发生的条件是什么？会发生什么后果？而且适当地建立起反方意识，甚至设置反方立场或自我问题，找到缺乏自我主张来增加普遍性和严谨性的结论，这是论证思辨性的实例。

3. 联古今

任务驱动型作文议论主体的高潮部分是联系社会现实及历史过往，寻找可以佐证观点之论据，探寻事件的背后根源，使之更有说服力，更加深度和广度。

4. 结文章

文章的结尾部分同样需要对本文中描述的问题进行简单的总结，或重述材料，或重申观点，或引用与著名的格言相关的标题，或者留下开放式问题。尤为关键的是最终要深化主题，表达自己的任务已经圆满解决。

[ 参 考 文 献 ]

[1]何克抗.建构主义环境下的教学设计[J].北京师范大学出版社，1997.

[2]张开.注重题型设计，强化教育功能——2015 年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2015（7-8）.

[3]万冬枚.任务驱动型写作教学研究[D].长沙：湖南师范大学.2017.