浅析农村中学数学后进生的形成原因及转化策略

陈晓翠

【摘要】 农村中学的数学后进生可分为智力低下型和智力正常型两类。其中智力正常的后进生的形成原因主要有志向障碍、学法障碍、情感障碍、情境障碍四个因素。减少数学后进生策略包括①用心欣赏后进生，激发后进生学习数学的兴趣；②加强思想品质教育，创造机会激发数学后进生的学习积极性；③培养数学后进生良好的学习习惯，练习和作业分三层布置；④及时反馈，及时跟进，对每个考点不过关的后进生及时进行辅导。

【关键词】 智力因素 非智力因素 情境障碍 学习意志薄弱

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-131-02

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由于九年义务教育的普及，小学生不准留级，中学阶段不可避免地出现了一部分后进生，其中农村中学数学后进生占比较大，它严重影响班级的教学成绩。故如何结合实际，深入了解农村中学数学后进生的形成原因，尽快总结出一套行之有效的后进生转化策略，成为我们农村中学数学教学的当务之急。下面就“数学后进生”的形成原因，并且如何转化这些“数学后进生”，谈谈我个人的一些见解。

一、后进生的分类及其形成的原因

（一）智力低下型

学生素质的高低，智力因素起着决定性作用。这类学生多数表现异常，反应迟钝，与学生群体格格不入。上课精神无法集中。他们多数在小学的时候就已经十几分，几分，一些数学运算法则，运算公式无法长时间记住，或者没办法记住。完全没有数学学习能力。

（二）智力正常型

智力正常的后进生，是非智力因素形成的。往往因为某个阶段，某种原因，使得知识严重脱节，老师没及时跟进所导致。他们虽然智力正常，但实际上存在以下四大非智力因素的障碍。

1.志向障碍

志向障碍的学生，学习没有目标。这类学生多数家庭经济状况良好，衣食无忧，贪玩，上课不认真听讲，作业马虎完成。而数学是一个系统性，连贯性很强的学科，在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础。一旦老师没有及时跟进学生的学习态度和薄弱环节，他们很快就会变成数学后进生。

2.学法障碍

学生最容易沦为学困生的阶段是刚踏入初中的适应阶段。小学的时候没有养成良好的学习方法和学习习惯，比如课前不预习，课后不复习，作业完成不追求质量，没有探究精神。小学的学科少，知识简单，时间多，老师经常循环复习，成绩还能勉强保持及格。一旦上到初中，学科增多，花在数学这一科的时间变少。初中数学内容多，进度快，知识难度加大。如果学生不良学习习惯没能改进，这部分学生也会慢慢地变成数学后进生。

3.情感障碍

有的学生性格内向软弱，学习意志薄弱。特别是女同学，一旦有几次考试失败，就情绪沮丧，自卑自弃，对数学产生恐惧，害怕的心理。缺乏为了实现学习目标而努力克服困难的勇气。平常小考还可以，一旦大考，考前一个晚上无法入睡，第二天一进考场，头脑一片空白。这类学生如果老师没用心去分析，感受，是比较隐蔽的，有时还会误以为该生不努力，再给她施加压力，那将可能造成严重的后果。

4.情境障碍

农村的学生家长，文化水平与城里的学生家长相比，有一定的距离。他们在与子女的情感交流方面欠缺一定的技巧。甚至有的父母离异，使得家庭教育更加无方无力。还有不少的学生家长为了谋生，在工厂里日夜加班，没法顾及孩子的生活和学习。当学生所需的关爱和鼓励在家里得不到实现，便会设法在外界寻找代替，课余打游戏机，晚上出街，上不良网吧，抽烟，赌钱，喝酒等等作为发泄。每天一早回到学校抄其他同学的作业。这类孩子有的很聪明，但也不可避免地慢慢变成数学后进生。

二、减少数学后进生的教学对策

新课标指出，义务教育阶段的数学课程，应该突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。无论是智力低下型，还是智力正常型的后进生，他们虽然成绩差，但是他们也是活生生的个体，有感受，有自尊，有潜能。

加德纳的多元智能告诉我们：每個人都至少具有8项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢被激活，重新变成强项。作为人类灵魂的工程师，在教学过程中，我们责无旁贷的有义务想方设法激活，唤醒后进生的各项智能，使他们有所发展。

（一）用心欣赏后进生，激发后进生学习数学的兴趣

心理学研究表明，一个人潜能的发挥和发展需要“心理安全”和“心理自由”两个条件。长期以来，后进生要么就是老师挖苦，批评的对象，要么就是给老师放在遗忘的角落。他们感到恐慌，感到茫然，没有安全感，不敢接近老师，更谈不上潜能的发挥。他们渴望和其他同学一样，得到老师的表扬，得到老师的重视。

在教学过程中，我们要顾及到后进生的这些情感需要，让他们在轻松愉快中学习。即便是面对智力低下的学生，我们还得认真，耐心地教育他们，尊重他们的人格，从内心深处爱护他们，找出他们的闪光点，比如说，书写整洁，心地善良，讲卫生等等，加以欣赏，加以夸奖。使他们知道老师生活上没有歧视他，学习上没有放弃他。

同时还要做好其他同学的思想工作，想方设法让他们融入到学生群体中。教师在教学过程，还要适当结合这类学生的实际情况，进行一些简单的，他们能够接受的辅导，进行一些考点与题组的反复训练，提高他们的课堂效率。动员其他同学在课余时间多关心，辅导这类学生，相信他们的成绩也会有一定的提高。

俗话说“亲其师，信其言”。智力正常的学生，往往对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。他们不是从理性上认为某学科重要而应该学好它，常常是因为喜欢某任课老师而重视该科的学习。他们因为某个阶段，某种原因成为数学后进生这已成为现实。如果科任老师能够以一种宽容，负责的心态来看待他们，对他们降低期望，用欣赏的目光来关心，爱护他们，消除他们的各种心理障碍，见到他们有一点点进步，及时给予恰到好处的表扬。学生便会喜欢上你这个老师，义无反顾地扑向数学这一科。

这点我深有体会。今年刚接手的初三（5）班有一个后进生，在课堂上，我发现他做对了一道用直接开方法解一元二次方程的题目，于是用欣赏的目光望着他笑，说：“我以前以为你是一个基础很差很差的学生，哦，现在看起来不是噢。不错不错。”他听完这番话后，心里甜滋滋的。课堂上做完练习，马上举手要老师看个对错。恰好当天下午，我又去看该班自习，发现他正在很认真做我要求预习的练习题，不懂的地方追着旁边的同学问。没想到上个期末考23分的他居然在这次月考中考了77分。所以如若教师能够时时刻刻以欣赏的心态去接纳后进生，往往一个亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，都将会在这类学生心中掀起波涛，从而激发他们学习数学的兴趣。

（二）加强思想品质教育，创造机会激发数学后进生的学习积极性

对于非智力因素原因形成的后进生，特别是志向障碍的后进生，加强思想品质教育是必不可少的。这类学生缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想。在与这些学生的相处当中，科任老师要详细的了解每一个学生的实际情况，包括他们的家庭背景、心理素质、兴趣爱好、优点缺点、成绩状况和与同学的交往情况。多一点找他们个别谈心，以正面教育为主，负面教育为辅。课堂上，多用一些警世名言来激励学生，比如岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”；陶渊明的“盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人”；达芬奇的“勤劳一日，可得一夜安眠，勤劳一生，可得幸福长眠”。课后多引导数学后进生详细认真地阅读课本的阅读材料，多关心数学发展简史，多做一些有趣的数学题。尽量为他们营造一个浓厚的数学学习氛围，让他们从中受到熏陶。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”。可见环境对人的影响是很大的。

（三）培养数学后进生良好的学习习惯，练习和作业分三层布置

学法上，数学后进生更加需要预习和复习。每上完一节课，教师要把下一节课预习的内容详细告知学生。而且课前要检查预习的情况。比如说，提问一个后进生你预习后学到了什么？要求简单讲讲。作业和练习上，对后进生要适当降低难度和要求，题目挑选应以课本为主，不搞偏题、怪题、作业题量要适中，要分A、B、C三层，引导他们结合自己的实际能力，合理选取，不搞一刀切，使不同的学生都有所思，有所学。课堂上，采取低起点，小步子和少吃多餐等做法。讲课要有意放慢速度，化难为易，因势利导。尽量从学生的生活实际引入，由形象实物慢慢转向抽象理论，深入浅出的讲解。要增加课堂练习的次数，对于后进生的练习，同一个知识点可考虑出两轮或者三轮的练习，其中要有一些变式教学。而且不要把所有的练习做完了再评讲，而要做到学生每做完一輪，老师讲评一轮。一般三轮做完，智力正常的学生，即便基础很差，也都能很好掌握。

（四）及时反馈，及时跟进，对每个考点不过关的后进生及时进行辅导

讲授新课的时候，可以利用课前几分钟或者课后几分钟，进行小测。章节测验和月考，后进生要有单独的试卷。无论是小测还是章节考试，都要认真分析和归纳，然后再有针对性的进行评讲和训练。最好为每个后进生设立一个学习跟踪记录，每次测试后，把分析出来的情况记录在册，及时跟进，及时辅导，否则，一旦学生不够主动，或者老师跟进不够及时，一两次后，这位学生又是一位后进生。同时老师也要根据学生的答题情况，认真分析教学上存在的问题，及时改进教学教法。

后进生的改造工作是一项长期的，艰苦的工作，它需要耐心，爱心和信心。它需要每一位教师不断的探索与尝试，并付出辛勤的汗水，才有一定的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《新课标与学生发展》，北京师范大学出版社.

[2]陈启华.《谈素质教育观下学困生的成因与转化》，广州市中学数学教学研究第八届年会获奖论文选编.

[3]王亚静.《在欣赏中发现，在活动中探究，在探究中创新》，《数学教学通讯》，2006.2.