高中音乐乐理教学浅析

黄晓婷

【摘要】 在高中音乐教学活动中，乐理知识教学是学生掌握音乐技能、音乐鉴赏及其他音乐活动的基础，是高中音乐教育必备的修养，对提高个人的音乐素质、增强音乐理解力都会提供很大的帮助。受新课程改革影响，高中音乐教学对乐理教学提出了更高的要求，需要教师结合学生的生活实际和音乐习惯，制定更合理、科学的教学方针，让学生能够积累更多的音乐知识，并从音乐鉴赏、理论学习中提高自己的欣赏能力和抽象思维能力，让学生能在课堂上发挥自己的主观能动性，化被动为主动学习音乐知识，形成自己的音乐知识体系，并能够分辨音乐的优劣，将乐理教学内容与唱歌、键盘、视唱练耳等音乐实践活动相结合，掌握一定的乐理知识，深入体会到音乐的魅力，并为今后的音乐欣赏、音乐学习、音乐生活打下基础。

【关键词】 文高中音乐 乐理教学 思维培养

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-142-01

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1.高中音乐教学中乐理教学的重要性

在高中音乐教学中，有大量音乐鉴赏的内容，很多学生能够体会到这些音乐的美妙，却说不出个所以然，也就是知其然，不知其所以然，要让学生在进行音乐评价时，能够更加专业，而不是仅仅以好不好听来评价，就需要学生对音乐作品的曲式分析、情感表达等理论内容有一定了解。乐理知识的学习是学生进入音乐学科大门的钥匙，是学生从“听音乐”变为“懂音乐”的关键。乐理知识是高中音乐学科中的必修部分和重点部分，对于学生了解一系列乐理知识，如乐音体系、记谱法、节奏节拍、调式调性、音程和弦、调式中的和弦与音程解决以及各种常用的省略记号和音乐术语等基础知识都具有重要作用。基础乐理的内容包括视唱练耳、听音记谱、和声、曲式等等，对开发学生智力、舒缓学生学习压力、培养学生学习兴趣、培养学长专业性的音乐技能等都有积极意义，乐理基础与学生的音乐生活、音乐学科素养之间由紧密的联系，可见基础音乐理论在音乐学习中的重要作用。

2.高中音乐乐理教学的现状

我国高中教育受高考影响，对于音乐学科的认识还不够完全。部分学校和教师认为音乐教育无用，因此会压缩音乐课程的时间，为语数外等高考必考科目让道。其实，音乐教育、乐理教学很有必要，对于学生培养审美、丰富素养由重要意义。部分教师对音乐乐理教学存在错误认识，认为高中音乐课程的重点教学在于听、赏、唱、演，对中外音乐经典进行赏析即可，不需要再进行基础知识的学习和巩固。且传统乐理教学通常比较枯燥，学生很难提起学习兴趣，教师为了提高学生的学习积极性，不在优化乐理教学模式上下功夫，反而避开乐理教学，按照学生的喜好来安排课堂内容，让学生对音乐知识认识不足，不能培养出学生真正喜欢音乐的感情。更有部分教师在进行乐理知识教学时，一味照本宣科，根据鉴赏教材的内容来为学生划重点，教学思路一成不变，教学内容呆板僵化，学生过耳就忘，不能对优秀音乐产生深刻印象。

3.高中音乐乐理教学的优化策略

3.1结合多媒体技术

音乐是听觉艺术，其最显著的特点就是具有音乐形象的不确定性。传统高中乐理教学以教材内容为主，图片资料、板书为辅，教学模式缺乏灵活性，不能自如地随着音乐的起伏发展而流动与变化，学生很难从静止不动的画面和文字中感受到音乐的连续感。而多媒体技术可以让学生将听觉和视觉相互转化，通过鲜活的画面、强有力的音响、动感的解说等，让学生从不同角度感受到音乐的表现力和魅力。学生可以通过多媒体的画面和音响对音乐风格与流派有更全面的了解，进而开拓学生音乐视野、提高人文素养。多媒体作为一种现代化的教学辅助手段，在各个学科中都取得了较好的实践经验。

3.2结合各种趣味性教学活动

乐理教学之所以成为教师难以攻克的难题，很大程度是因为其内容较为枯燥，很难引起学生的学习兴趣。教师只有结合各种趣味性的教学活动，让学生在多种多样的教学模式中体会到乐理知识学习的快乐，让学生变被动学习为主动学习，学生才能通过动手、动脑、动耳，自主的、充满兴趣地进行学习。首先，教师需要从学生出发，通过学生自身的实践，达到学生主动学习音乐的目的。让学生通过节奏唱名、旋律练习、基本形体动作教学、即兴音乐活动等具有趣味的教学方式，培养出一定的音乐素养，然后让学生提高对民间歌曲的音乐读写能力。教师在乐理教学时，经常会为学生灌输大量的理论知识，引导学生提高学生理性思维和解体思维，如果能够结合实际的音乐内容，学生就能够提高对音乐的感性认识。

3.3结合鉴赏教学，丰富乐理教学内容

音乐是一种特殊的语言，它对社会生活的揭示有独到之处。它既可以塑造鲜活生动的艺术形象，也能传达出普通语言难以表现的非具象的东西。还有很多未命名的幻想曲、奏鸣曲等，能够让人自由想象，并与生活相结合。并且，音乐的表现形式也非常多，如西方盛行的舞曲、进行曲、歌剧、交响曲，我国民族音乐中的传统器乐曲、戏曲音乐等，都具有清晰的地方特色，并能够与文学和诗歌相协调，带给人更丰富的视听感受。教师可以结合这些音乐作品展开教学，让学生不断认识到音乐学科乐理内容的丰富性，进而对音乐产生更大的包容量，体会多种音乐形式之美。例如，在赏析中外的经典音乐作品，如贝多芬的《欢乐颂》等时，教师可以先让学生欣赏音乐，各抒己见，让学生产生一定的印象，然后根据曲目的特点，进行详细分析。教師可以从曲式结构、中外作曲家的流派以及风格等方面对学生进行解说，让学生对中国与外国的音乐作品有一个基本的辨识认知。还可以结合中外相似的课内、课外曲目，从节奏、旋律、结构等方面进行对比，让学生视唱，比较作品传递出来的感情分别，从而锻炼学生的视唱能力以及对旋律的敏感程度。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李百平.多媒体音乐教学课件制作与实例[M].北京：人民音乐出版社，2014.

[2]苏伦高娃.变“教”教材为“用”教材——谈高中音乐教材的学习与使用[J].中国音乐教育，2011，（7）.

[3]龚迅.浅谈高师音乐教育专业乐理课程教学框架与教学流程[J].音乐探索，2012，（04）.