时代呼唤自然和谐的生态校园

周睿

【摘要】 作为学校的一名老师，希望自己的学校不仅是一个工作和学习成长的场所，而且是精神家园和灵魂栖所，校园文化是生态的、自然的、和谐的，各部门与各个体之间是一个自然和谐的生态系统，师生有共同的价值追求，学校有高度的社会责任感和认同感。

【关键词】 自然和谐 生态校园

【中图分类号】 G637 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-010-01

0

怎样构建学校自然和谐的生态系统，使校长、教师与学生形成一个和谐的有机整体，笔者认为从以下三方面着手。

一、学校管理者的重心要下移，少“管”多“理”

“管理”是“管”与“理”的有机结合，“管”是管制，是控制，包括控制言行；“理”是梳理，是协调；“管”易而“理”难，“管”是宏观的，只要宣布几条禁令或出台一个规章，学校大多数老师都会遵照执行（虽然个别条款老师不认可）；而“理”是微观的，要理顺各种关系；这就需要学校管理者要有决心，要有毅力，要有胆识，要有智慧，要有担当，要有勇气。“管”是粗犷的，“理”是精细的，做教育必须要精细化。暴风骤雨是对生态的毁灭，和风细雨才能滋润万物。

学校管理者的理念需要教师去实施，教师的教育目标需要学生去内化，环环相扣，相互依存。如果管理者的管理模式老师不认可，老师的教学方法学生不认可。不要说有什么教育效果，不出乱子就算是万幸了。一个懒惰平庸的管理者，他的工作重心在“管”，一个勤奋智慧的管理者，他的工作重心在“理”。

如今大部分中学管理部门多，都想搞点动作，否则，有不作为之嫌。最为突出的是会多：教师大会，教研组会、备课组会、班主任会，考前动员会，监考集合会，考试总结会、家长会、学生座谈会、经验交流会，表彰反思会等等，以“会”代管。表格多：教学计划表，教学总结表、班主任计划表，班主任总结表、教研计划表，教研总结表，备课组计划表，备课组总结表，年终考核表，家长会记录表、后进生转化表，思想品德评价表、学生学籍表，优秀学生表彰表，考试成绩登记表，学生谈话记录表等等。为会所困，为表所忙、还要应付许多杂事。老师还要备课上课，批改作业，命题制卷等。还要承受考试成绩与任课教师评优进级挂构的压力。老师很累很苦，需要宽松和谐自然的工作环境。

学校教育是以文化人，“办学行为表现为管理者对师生生命质量的关怀。这不仅要提高他们的衣食住行等物质生活质量，更重要的让他们享有工作的成就感，从而产生更强烈的职业自豪感和幸福感……着眼于学校可持续发展，摒弃那种以牺牲师生身心健康为代价的短视行为。”这就要求学校管理者不计名利，心怀坦荡；少点责备，多点担当；少点埋怨，多点理解；少点浮躁，多点自信；少点务虚，多点务实。提高师生的对学校的管理的认同感和获得感，不要“管”中窥天，要以“理”服人。

二、教学的重心在“学”，而不是在“教”

教育的目的是让学生成长，只有学生学起来了，学生才可能成长。无论多么好的教学方法和手段，学生不买账都是白忙乎。恒量一个教师教学水平的高低不是看他教了多少，而是看他的学生学到了多少；一堂课教学效益的大小不是看老师教了多少知识，而是看他的学生维持学习欲望持续时间的长短和激发学生学习潜力的程度。

老师之间经常会问“你教到哪里了？”很少听到问“你的学生学到哪里了？”好像老师教到哪学生就会学到哪？一到测试结果出来后总埋怨学生差，岂不知道是老师自己的教学出了问题。

这里不是说老师的“教”不重要，相反老师的“教”比以往更重要，要求更高，老师要在教学生会学上下功夫。当今有很多好的教学方法：如“发现教学”，“探究教学”，“设计教学”，“协作教学”，“自学辅导”等等，本质上是使教学和学习过程成为知识的创造过程。但由于当前我国的高中教育被“高考”绑架的情况下，学生的思维发展和精神成长已成空谈，只顾眼前的“高考”一阵子，很多高中学校执行日清、周测、月考、期结的管理模式，各种应试办法无所不用其极。我们有理由相信，随着我国以“核心素养与课程标准的深入融合”为特征的新一轮教育改革的推进和“三位一体”的高考招生制度的完善，以“应试教育”为教育模式必将被社会所淘汰。

三、学习是在做学问，学问就一定要“问”

美国学者布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提出问题。”在校学生是不是真正在“学”，就看学生是不是真正敢“问”善“问”。45分钟的学校课堂解决的问题往往是一些简单的、浅层次的问题，复杂的深层次的问题要靠学生课后去思考、去领悟。因此，要给学生思考的时间，提问的机会。所谓 “问题堂堂清天天清”的提法是不懂教育的。如果一个学生会问问题了，那么他就开始真正的学习了，一个不开口的学生很难想象是一个优秀的学生。

如2016年某地高三的《通用技术课程》毕业考试，有个这样考题：“洗衣80分钟，炒菜40分钟，煮饭30分钟，吃饭20分钟，读报10分钟，作业20分钟。用90分钟完成这些事应怎样安排？” 正确率仅34%，高三学生生活技能如此匮乏怎能不令人担忧。

那种通过大量的“刷题”训练，只能使学生获得习得性技能，与创新思维培养关联甚少，因为在“刷题”过程中重效率轻反思，重逻辑思维轻发散思维，容易形成思维定势，丢掉了创新思维的基础——逆向、横向、类比、联想等思维习惯的养成。久而久之，学生也就没有了灵感，没有了创新，没有了创造力；甚至有学生会出现错觉：“学习=刷题” “刷题”就能得高分，高分意味着有更多的选择机会。但这样学生缺少反思，也就缺了创造力。学生纵然考试得了高分，也只能逞“一日之强”，免不了“百日之忧”啊！ 这样的学生怎能适应快速发展的社会需要？怎能適应复杂多变的社会环境和国际环境？怎能担当起振兴中华的重任？

倘若学校管理理顺了，教师教学得法了，学生学习有效了，这样的学校才能称得上是一个合格的学校，学校教育才能是一个顺应人性和社会发展需要的教育，这也是我国新一轮教育改革的方向和目标，时代呼唤自然和谐的生态校园。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈立群 《人民教育》杂志，2016.（19） .endprint