新课程标准下提高课堂效率之我见

朱铁军

【摘要】 地理教育是国家意志的充分体现，初中地理课程作为不可或缺的学科，承载着重要的教育功能。《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）中再次提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“构建开放的地理课程”的基本理念。所以，在地理课程实施中，教师应注重对地理规律、地理原理的分析与应用，强化人地观念在课程中的渗透，使地理课堂充满生机。

【关键词】 课程标准 情境教学 揭示原理 艺术评价

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-026-02

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课程改革十多年来，中学地理课堂教学业已发生了深刻的变化。实现了“一标多本”，各种教材案例选择不同，教学活动设计也不一样，课程资源丰富多样，课堂上师生互动的形式多了，教学内容贴近学生的生活实际也多了。师生能够灵活运用多种教学模式和方法，地理教学信息资源和信息技术的利用更日趋成熟。

由于地理学科是一门研究地球表面各种自然、人文地理事物空间分布的学科，具有鲜明的综合性和区域性，凸现出“地”的丰富多彩；而地理学科又具有探究地理事物发展变化规律的任务，揭示内在联系，使“理”变得丰富多彩，复杂多样，富有哲理。面对如此庞杂的学科，只讲“地”、不讲“理”，单一、呆板、僵化的教学模式会扼杀学生学习地理的积极性。相反，采用不同教学方法来完成不同的教学内容，将会使学生学习兴趣大增。但应当注意的是，地理课堂教学中，学生怎么“学”的实质性问题还没有得到完善的解决，学生学习地理的兴趣还不够浓厚，地理课堂教学的“高耗低效”现象还没有从根本上得到改观。而且，初中学生思维往往海阔天空不受约束，如果缺少教师正确的启发性引导，会造成学习方向出现偏差，这需要我们在实践中不断地探索。

一、依据课标，创设情境

1.精心选图，引入学习内容

为了让学生能快速进入学习情境，在呈现学习内容之前，可让学生观看与学习内容有关的示意图，以便学生从思想上做好准备。如笔者在教学“气温和降水”一节时，先通过课件展示黑龙江与海南的图片、撒哈拉与长江中下游地区的图片，并提问：黑龙江与海南的景观差异是什么原因造成的？撒哈拉与长江中下游地区的景观差异又是什么原因造成的？这样就使学生很快进入到学习气温和降水的情境中，为学生学习本节内容打下基础。

在此教学环节中，教师要注意选图的典型性，要符合大部分学生的认知范围，能突出反映学习内容，从而达到精确用图的目的。

2.图文结合，加强感性认识

在讲授某些概念时，若课文中没有包含过多的地理要素，结合图形则更易释疑。如学习“农业”一课时，课本关于“因地制宜发展农业”的内容只有简单的几幅图片，并无具体文字，学生很难理解什么叫因地制宜。但如果把图1“因地制宜的假想模式图”与课本知识对应起来，则可以直观呈现不同地理条件下应发展哪一种农业生产类型。教学中，笔者结合各地自然环境的实际情况，强调每个地区都有农业发展上的优势和不足。启发学生去认识这种根据当地的自然条件的优势，把要发展的农业生产部门或农作物，布局在适合它本身发展、生长最有利的地区，这就是“因地制宜”，这就是我们要适应地理环境、发展生产的表现。这样的方式便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。

3.提出问题，培养自主学习

为了让学生更好地提出问题和理解问题，教材往往呈现示意图，以此作为学生提出问题、探究问题的提示，进而进行知识的延伸。教学中，教师先让学生观察示意图，分析与问题有关的信息，再结合文字提出问题与分析问题，形象而又具体。如学习“西北地区”时，课堂上展示图2.

读图时，教师会先说明这是新疆的坎儿井工程，学生马上会提出问题：“为什么要修建坎儿井？”此时，教师不再进行解答，而是将问题抛还给学生，让他们分析得出答案：减少水蒸发，因为西北地区自然环境的突出特征是——干旱。是什么原因造成的呢？這时，教师顺着学生的思维，引导其读西北地区的地形图、气候图，进一步了解当地自然环境特征，最后根据探究结果小结知识。

二、分析课标，揭示原理

1.动手实践，变抽象为具体

《课程标准》中的“课程目标”提出：“增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。”“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习的内容产生兴趣，就会爱学、乐学。地理实验能力的培养其实就是对探究技能的培养，尤其是对在平时课堂中难以训练的创造和操作技能的培养。重视这种动手能力的培养其实就是为力避免学生“纸上谈兵”和“眼高手低”局面的出现。

就地理学科本身而言，它有学科交叉的特点。如笔者在讲授“海陆热力性质差异”这一知识点时，需要学生借助物理学的知识，如热冷空气的比重不同、水和土比热容的大小来理解地理现象（而这些内容则在八年级才开始学习）。笔者在课前让每个小组准备一盆水和一盆细沙，午休课时放至操场暴晒，上课时端回教室，让每名学生感受水和细沙的温度差别；临近下课时，再次让每名学生感受温度差别。从而让学生理解了“同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋气温；冬季陆地气温低于海洋气温”这一难点。通过实验的形式，可以激发学生的学习兴趣，让学生更深地体会物理原理的奥妙，同时加深对地理现象的认识。

2.以图释文，学会“组合”用图

美国认知心理学家斯坦丁的记忆实验说明，图片比文字更容易记忆，情节生动的图片尤其如此。心理学上把这种现象称为“图优效应”，即在记忆时，图片的优势更大。地理略图能直观显示地理事物空间位置和关系，而联系图表能表现地理事物间的相互联系、相互制约的内在逻辑关系。将二者的优点结合起来，利于学生地理空间观念的形成和掌握地理事物间相互联系、相互制约的内在逻辑关系。如何将地图、略图、示意图、景观图、统计图表等有机地结合使用，达成教学目标，增强教学效果，是“组合”用图运用策略的关键所在。所以，将课本文字转化成地理示意图，以直观的图表来描述教材中的文字内容，这对学生深刻理解和掌握知识大有益处。同时，也培养了学生由抽象思维向形象思维转化的能力，不仅能增加趣味性，也能体现地理学科的特色，更能提高地理示意图教学的有效性。

如学习了湘教版八年级上“滔滔黄河”一课后，将课本内容归纳成图3的板书，学生通过读图可以直观了解黄河上、中、下游的划分，各河段的水文特征和地形特点，从而进一步理解黄河的治理对社会经济发展的影响。

3.讲“地”说“理”，培养创新能力

三十多年前，原华中师范大学地理系的景才瑞教授在谈到地理学科特点时，曾风趣地说过：地理地理，就是地之道理，讲不出道理，就不是地理。这里所说的道理，就是指地理规律、地理原理及地理事物之间的内在联系和人与地相互影响的关系。近些年来，地理学科由于受应试教育的影响，有些人急功近利，在课堂教学中，只注重知识传授，即只讲“地”，而忽视了地理学科最本质、最基本的精髓——地理规律和地理原理的理解与运用，即不讲“理”，这种教学倾向严重地阻碍了地理学科对学生实践和创新能力的培养。新课程标准实施的精髓是以培养学生的创新意识和创新能力为目标。教师应依据学科特点，通过讲“地”说“理”，从不同的方面找出实施创新教育的突破口，培养学生的创新精神和创新能力，使中学地理真正成为培养学生实践创新能力的支撑学科之一。

三、理解课标，艺术评价

春秋时期的教育家孔子在《论语》中就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里所说的“愤”、“悱”、“不以三隅反”的情况，其实就是指对学生的“课堂”反馈信息事先做了设计引导，使学生的问题化难为易，就有了成就感，就实现了“针对性”、“鼓励性”、“启发性”。新课程对评价的新要求是：地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效的学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的診断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。

新的理念的落实、新的教师角度的变化、新的学习方式的构建，对我们广大初中地理教师提出了新的挑战。面对新的挑战，我们应积极面对，进行自我反思，与学生共同成长。新课程下的新型教师要敢于挑战传统的教学观念，变革传统的教学方法，将新的理念和方法渗透和运用到教学实践中去，充分体现在对学生个体的培养和潜能的开发上，让学生在常规教学模式之外获得新的体验和新的成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李家清，雷鸣.《初中地理有效教学模式》，北京师范大学出版社2014年.

[2]袁孝亭，王向东.《中学地理素养教育》，北京：高等教育出版社2005年.

[3]袁孝亭.《地理课程与教学论》，长春：东北师范大学出版社2006年.

[4]何芳.《初中地理示意图教学方略初探》，《中学地理教学参考》2013.1/2.67-69.