新课程标准下的高三地理教学

曾再专

【摘要】 新课程标准已经实行多年来，但还有很多老师对于新课程的理解仍然有一定的偏差。特别是对新课程标准下的高三地理教学，很多老师仍然感到很困惑，下面就新课程标准下的高三地理教学，谈谈自己的感悟。

【关键词】 新课程标准 高三 教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-033-01

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新课标下的高考和传统的高考相比更注重能力的考察，死记的东西考的比较少。而这个能力可分为两部分，一个是一般能力就是所谓的获取信息和对信息进行简单处理的能力；一个是地理核心能力就是对所获得的信息结合所学的地理知识进行综合分析，处理的能力。

既然高考主要就是考查这两个方面的能力，那么在日常教学中我们是如何培养学生这两方面的能力。

一、一般能力的培养

一般能力，根据地理的特点，我们既需要具有其他学科应具有的从文字材料中获取信息的能力，同时还需具有从圖表中获取信息的能力，并且地理涉及到的地图由特别多如：世界地图、中国地图、区域地图、等值线图（等高线、等深线、等温线、等降水量线等）。此外还有日照图、世界洋流模式图，天气系统图等等。基本上是只要涉及到地理的地方，就涉及到地图，这就更需要加强学生读图能力的培养，那么怎样培养呢？

1.营造氛围，潜移默化

根据记忆的遗忘规律我们可以发现，一个事物在我们的记忆里反复出现就算你不是刻意得去记忆，它也会在你的头脑中留有深刻的印象。所以我们可以在通过让地图反复在学生面前出现来加深印象，一方面可以在教室里面悬挂地图，让学生有意无意的了解世界分布和海陆轮廓。因为有很多题是要通过轮廓来确定位置的，如果位置确定不了，那么题也就没办法解了。另一方面在教学中我们也应该多用地图，比如说我们在讲干湿地区，讲到湿润地区和半湿润地区的分界线是400mm等降水量线的时候，不能简单的告诉学生是400mm等降水量线，而应该拿出地图让学生描述一下400mm等降水量线经过的地区，以加深学生的印象，同时也让学生再一次复习了中国地理，让学生在一次次的潜移默化中熟悉地图。

2.教会方法，授之以渔

虽然已经到了高三，虽然已经学历这么多年地理，看来这么多地图，但有些同学就是不会读图。拿到地图不知道从何下手，不知道哪些信息是有用的信息。这就需要我们教会学生读图的方法。我们地理涉及到的图的类型特别多，有时碰到的可能是老师平常都没讲到过的地图。这个时候一些读图的通用方法不能忘，1.看图名，2看图例，3.根据题目看图从中获取有用信息。一定要根据题目要求来看图，因为一副题图它能提供的信息很多，但哪些是有用的呢？这得看解题需要哪些信息。另外，现在的有些综合题一个题给的图有3、4副，一副一副看懂后再去做题很浪费时间。我们可以在简单了解图名图例后，再根据解题的需要，需要什么信息就从相应的图上去找就是了，这样可以大大的节省时间。

二、地理核心能力的培养

所谓地理核心能力要求学生能够对所学的东西灵活应用，学会知识的迁移。要想学生具有这样的能力，我们能做到是：

1.多归纳、显规律

地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从，因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面，而要善于透过现象看本质，挖掘知识的内在的线索和规律，从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律、昼夜更替周期的长短变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律（水平、垂直分布规律）等。通过这种规律的总结，并进行知识的联系和思维的拓展深化，有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律，当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。

2.多训练、辅方法

新课程强调学生的发展性和创新性，关注的是学生由学会到会学的转变，因此地理教学要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合，并要处理好练习的强度和适度的关系，并应该让学生在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。例如、在高中地理的主干知识中，有关区位因素的知识主要有以下一些：影响农业的区位因素（气候、水源、地形、土壤、市场、交通、政策）、影响工业的因素（原料、动力、劳动力、市场、交通运输）、影响城市的区位因素（气候、河流、地形、资源、交通、政治、军事和宗教）、影响港口的区位因素（航道条件、港区建筑条件、经济腹地条件）、铁路机场等交通枢纽和工程建设的因素（水域条件、陆域条件、经济腹地、城市依托、国家政策）、影响商业网址布局的因素（商品的供给条件、交通条件、客流量的多少、人群消费能力）、旅游资源开发的区位因素（游览价值、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待能力、旅游的环境承载量）等等。在地理教学中就可结合一些典型试题，进行思维方法的提炼和总结，从中得出思维方法：1.问题归类。认真阅读试题要求，明确试题的考查意图和问题的属性即考查的是工业区位还是其它区位问题；2.区位展示。如果是考查工业，则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、交通运输”等；3.综合分析。按照试题的要求，进行全面、客观的分析与评价，应该结合具体区域的自然和社会经济条件来深入分析，抓住关键信息、突出主导因素、把握动态因素。通过这种有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进对知识的灵活运用，还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己的灵活解题奠定基础。