提高小学美术课堂教学水平的策略探讨

刘旭泉

【摘要】 本文从教师转变教育观念、创设情境、促进学生发展而进行评价、注重课后的反思等方面阐述了在小学美术课堂教学中提高教学水平的策略研究，上好美术课，提高学生艺术素养。

【关键词】 美术 课堂 教学 策略

【中图分类号】 G623.75 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-037-02

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美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领，能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华，能使学生感受美，能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？我认为想上好美术课应注意以下几个方面：

一、教师转变教育观念是促进学生学习方式转变的关键

受传统教学的影响，美术课都是以老师为中心单纯的传授美术技法的教学模式，强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的传授，都会在不自觉中形成一种符合教师个体特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却束搏了教师的思维方式，容易影响教学的改革和创新，而这种教学模式也影响了学生的学习，限制了学生的思维和方式，让他们感到美术的专业性很强，使他们失去对美术学习的兴趣。因此，美术老师一定要认真学习新课标，努力改变自己的教育教学观念，树立“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者，引导者和合作者”的新理念，优化课堂结构，改进教学方法，采取灵活多样的教学方式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生的创造性、发展思维和能力都得到更多的发展，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，提倡学生的合作学习、自主学习和探究学习。

二、通过创设情境和开展活动，激发学生对学习的兴趣，唤起他们的求知欲

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，使学生自觉地把学习当作一种乐事，把动脑筋思考问题当作一种享受。”而学生是学习的主体，受教育的客体，其兴趣爱好与个性天赋等都有差异，学生的内因是获取知识的关键，学生有了学习的兴趣就不会感到学习是一种负担，就会主动地去学，在这种情况下，教师可以利用各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

三、为促进学生发展而进行评价

新课标提出：评价是为了促进学生的发展，只有能促进学生发展的评价才是有效的评价。美术教育应从课程评价、学习评价、教学评价三方面，根据实效性、可行性、适度性、多样性、开放性、技术完善性等原则进一步开发美术教育评价的方法。在美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更重视学生的自我评价。学生自我评价可以用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。通过学生的自我评价，从而强化学生的成功感；梳理自己的艺术感受；尝试、体验、即兴发表没有对与错，只有效率的低和高。在美术学习的领域中要不怕犯错误和浪费时间，因为每个人的经历不同可能形成了个人的独特感受，这也许正是下一次艺术创造所需要的。老师还要根据学生上课时的积极性、创新性以及一些技术的掌握程度来给予综合的评价。

美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果；更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力，学习态度，情感和价值观等方面的发展予以评价、突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。

根据教学理念、评价理念，结合学生的实际，设计出一系列的评价量表，量表的设计以便于操作为主，兼顾分项和总体，量性和质性的评价，在设计这些评价表时，我们把评价为了促进学生的发展放在第一位，每项指标都围绕这一理念进行，力求全面、客观地评价学生在美术学习活动中的表现，

四、注重课后的反思

没有反思的经验是狭隘的经验，之多是肤浅的认识，教师成长的公式：成长=经验+反思。很多老师在评课活动中都能反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。要强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会，教学成果以及需要改进之处。要提高老师的反思能力，可以从三反面进行，第一，正面反思，即寻找具有科学性又有艺术性的教学行为，通过反思将其提升到理论高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情景下发生的，支撑它的教学理念是什么，提供的教学策略是什么，成功的教学行为给我什么启示。第二，负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度去分析，可以思考：教学中遇到什么问题，这个问题的外部环境和内在原因是什么，如果再教一次，我如何解决这类问题，这个问题给我的启示是什么。第三，对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到启示。教师通过以上几种反思，可以加深对教学问题的认识和思考，从而提高自己的教学能力，促进专业化成长。

我们的美术课堂教学始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉，有一种无法抗拒的吸引，那么学生才得到收获，得到发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨力尹少淳.《义务教育美术课程标准（2011年版解读.）》[M]北京北京师范大学出版社2011.3.

[2]陈玉萍《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准美术》[M]广州广东教育出版社2013.3.

[3]尹少淳段鹏《新版课程标准解析与教学指导》[M]北京北京师范大学出版社2012.3.