课堂上如何让学生“学语文”“用语文”

杨伟娥

【摘要】 如何最大限度利用教材资源，找到“语用”训练的最佳切入点？如何在课堂上让学生多读多说多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律？教师必须牢牢地务语文之本，实实在在地回归语文，把“训练学生运用字词句段的能力”与“训练学生理解语言所表达的思想的能力”相结合。

【关键词】 积累 训练 学以致用

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-043-02

0

当下的语文教学，课堂上教师讲的多，学生练的少。尤其一些公开课成为表演课，花哨多，甚至成了PPT课件展示场、配乐表演会，热闹喧哗。教师成了课堂上的主角，学生则成了配角甚至看客。形形色色的新理念和只重形式的公开课，让语文被拔高夸大。有关部门评课时过度强调多媒体教学的使用，误导老师动则多媒体、声光电，用现代化教学手段来表演，种种乱象让学生的语文素养越来越糟，语文课变得不像语文课，就像一锅大杂烩。语文教材本身被附加了太多东西，又使语文教学变得浮躁，华而不实。

语文是人文性和工具性的课程，语文教育应该着重培养学生的语言运用能力。吴忠豪教授认为，语文课程是学习运用语言文字的综合性实践性课程，作为应用教学的语文课程，就要让学生学会沟通交流。这样对语文课程性质的准确把握，为语文课程改革指出了新方向。语文课从原来的以学习课文思想、围绕课文思想内容的理解来组织教学，转变为关注语言文字的理解和应用。

语文课上如何做到让学生“学语文”“用语文”呢？2011版《语文课程标准》强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

如何最大限度利用教材资源，找到“语用”训练的最佳切入点？如何在课堂上让学生多读多说多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律？

语文出版社社长王旭明先生建议：一是将钱梦龙先生提出的“三主”原则切实落到课堂上，即以教师教学为主导，以学生学习为主体，以语文训练为主线。二是努力做到“三个结合”，即语文学习与社会生活实际紧密结合，语文学习与学生生活实际紧密结合，语文学习与学过的语文紧密结合。这三个结合，体现的就是语用观。学生在课堂上学到的语文知识、语文方法，一定要让他真正运用起来。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” “练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，语文教材精当的用词、丰富的句式、多样的修辞、形象的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是训练的素材。在教学实践中应注意依据文本的特点，选择有训练价值的内容，精心设计“听说读写”训练点，让学生经历学习的过程，从而提高语言运用的能力。

一、总结规律，积累运用字与词

1.认字识字，与学过的知识紧密结合

教学实践中，依据课堂生成，运用识字知识指导认字训练，提高语文素养。一位教师在教《语言的魅力》一课时，一学生提出说“黎”字的下半部容易错写为“水”字。老师出示了两组字：水→黎 泰 暴；水→泉 尿 浆。接着，教师引导学生弄明白两组字的共同点和不同点：都含有“水”字，第一组字与水无关，用“水”的变形；第二组字与水有关，用“水”的原形。

这样的识字训练，不仅丰富了学生的字词积累，而且潜移默化地渗透了语素、字形和汉字知识的教学。达成了课标“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”的要求。长此以往，如张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上说：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要讨论的、真见语文功底的是语言文字训练”所说，语文教师凭借自己的“语文功底”对学生进行语言文字的训练指导，训练点要凭借语言文字知识来发现；训练时机要凭借语言文字知识来捕捉；训练过程要凭借语言文字知识来调控；学生读、说、写的正误，要凭借语言文字知识来判断。则课堂教学效率必能提高。

2.积累词语，与生活实际紧密结合

《火烧云》一课中用了三种方法组成七个词形容火烧云色彩的繁多：“红彤彤”“金灿灿”这组ABB式的叠词突出了“烧”时色彩的光亮；“半紫半黄”“半灰半百合”是两种色彩的融合；“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”是以拟物的方法，由前面的名词性语素和后面的形容词性语素构成了合成词，更生动、形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。一教师凭借语语言文字知识抓住了这个训练点，设计了如下训练：

先让学生把这些描写火烧云色彩的词语找出来，说说它们的意思；再让学生找一找这些词语形式上的共同點；接下来分别找出与这些词语结构相同的、表示色彩的词语，先口头回答，然后写出自己知道的这类词语汇报交流。结果，学生写出了许多这样的词语，如，ABB式描写颜色的叠词有：白茫茫、绿油油、黄澄澄；表示两种色彩融合的词有：半紫半红、半绿半黄、半青半黄；表示某物加颜色的词语有：杏黄、蜡黄、米黄、土黄等。

这个根据汉语特点运用语言文字知识指导训练的案例告诉我们，通过训练，学生不但丰富了词汇，而且从中领会了汉语构词方式的灵活多样和汉语言词汇的丰富。

3.抓关键词语，语言训练与回顾内容有机结合

“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”《轮椅上的霍金》第二课时教学即以听写一组词语导入：

物理天才、宇宙之王、科学巨人、顶礼膜拜、

长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形、不无悲悯、

生活强者、身残志坚、不屈不挠、深深敬仰。

一连串的表现霍金外表的、品质的、称号的等等词语在学生的头脑中一一被唤醒。霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。

二、句段训练，听说读写相结合

1.句子的听写

如在《我的伯父鲁迅先生》一课导入时，让学生听写“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这一画龙点睛的中心句。听写完毕，追问学生：这是作者发自内心的感叹，伯父到底在哪些事情上为别人着想了？让我们一起走进课文。这样的听写不仅让学生积累了文本中的重点语句，而且激发了学生的阅读期待。

2.句式的仿说仿写

教学《卢沟桥》第2自然段中的片段：“这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……真是千姿百态，栩栩如生。”通过师生接读、齐读等形式熟读，弄清围绕哪一个词写，理解省略号表示什么，再想象说“有的……”。还通过出示图片进一步帮助学生理解。出示“总——分——总”结构图，设置情境仿说。情景一：今天我生日，做了很多好吃的菜。情景二：出示学生操场活动图。

这样读说写结合，重点训练学生的想象力，看到了文字背后生动的场景，说写源于读，促进了理解表达，让学生内化语言，运用语言。理解与表达齐头并进，就不再是文本语言的简单重复。

3.寻找最佳读写结合点

《语文课程标准》（2011年版）总目标中的这段话“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”告诉我们，应帮助学生在阅读过程中认识“常见的表达方式”，然后再引导学生“运用常见的表达方式写作”。阅读教学中如何寻找最佳的读写结合点呢？

《穷人》一课中人物心理描写、人物对话描写、环境描写、场面描写等都是“常见的表达方式”，都可作为读写结合点。为寻找“最佳的读写结合点”，争取教学效果更高效，作过如下尝试。

尝试一：教师在引导学生体会了课文多处心理描写后，出示了两段心理描写：（1）桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”（2）没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。这两段都是通过心理描写交代故事中人物情况的一种写法，教师提醒学生可以应用于平时的写作中，即进行片段练习：

竞选班长投票开始了，我心里想：“我还是要把票投给张明，他 。

教后反思：就这一课而言，这种另起炉灶的练笔形式感觉是为练笔而练笔。

尝试二：为结合课文内容设计了这样的练笔：

出示第7自然段中的片段：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

要求学生根据这一片段想象西蒙临死前的心理活动并写下来。

部分学生是能写出诸如“西蒙想：我不行了，我可怜的两个孩子，还那么小，该如何是好？”等句段。但要求小学生去想象描写临死的人的心理，似乎勉为其难，感觉并非最佳的读写结合点。

尝试三：把练笔目标确定为通过心理描写表现人物的性格特点。要求学生细读品味第24自然段，想象渔夫的心理，要求写出人物内心的矛盾冲突，要表现出人物的思想品质。

三、学以致用，阅读习作紧相连

S版教材从三年级开始编排了一系列的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，让学生感受这样的句子表达会更形象更具体更生动。因此，在教学四年级下册百花园四的“笔下生辉”《家乡的变化》时，这样指导写：借助《桂林山水》文段“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”引导学生想象家乡的油城路：“油城路真直啊……油城路真宽啊……油城路真平啊……”一气呵成一组有气势的排比句。引导学生观察路树的多、整齐，楼房的多、漂亮，采用句式“路两旁的树真多啊，一棵接着一棵，像……；路两旁的树真整齐啊，像……”联想树像一把把撑开的绿伞、一排排列队的士兵。采用句式“路两旁的楼房真多啊，像……；路两旁的楼房真漂亮啊，有的像……有的像……有的像……”联想楼房多得像雨后的春笋冒出来，造型各异的楼房有的像一支火箭，有的像圆顶宫殿，有的像巨型的蓝玻璃超人……课堂上学生精彩的发言说明这样的引导是行之有效的。

“語文课不是热闹的课，也不是游戏课、音乐课，而是教学生学会语言运用、用语言交流的课堂。”在课堂教学中摒弃长期以来的重条分缕析，重深层理解，重思想内涵的挖掘，远离表演式的语文课，实用活用巧用教材教语文。关注语言文字的运用，培养学生运用语言文字的实践能力，牢牢地务语文之本，把“训练学生运用字词句段的能力”与“训练学生理解语言所表达的思想的能力”相结合，实实在在地回归语文课堂教学“以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生的语言素养为目的” 的最基本要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.

[2] 《新版 课程标准解析与教学指导 小学语文》（2012年）.

[3] 崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》.

[4] 沈大安《阅读教学走向何方》.

[5]《小学语文教师》2014年第03、05期.

[6]《从“教课文”到“教语文”》（高等教育出版社 主编吴忠豪）.

[7]王旭明《以课标为标，努力将课标精神真正切实融入教材中》.