创设教学情境，优化课堂教学

梁莲静

【摘要】 课堂教学是教学工作的中心环节，它对教学工作的质量具有决定性的作用。小学数学的课堂教学尤为重要，新的课程标准明确提出：“不仅要使学生初步学会运用数的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，而且具有初步的创新精神和实践能力。”因此，本人在课堂教学中注重“趣、语、导、动、练”的训练，创设教学情境，优化课堂教学，取得一定的效果。

【关键词】 教学情境 课堂教学

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-048-01

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一、“趣”就是培养学生学习数学的兴趣

俗语说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学生学习的强大动力，是认识的需要。在数学课堂中，如果能使学生对知识面感到有趣味性，就会形成新鲜感，萌发求知欲，从而促进学生主动地进行学习，努力去掌握。在数学教材中有许多内容都具有趣味性，只要教师善于挖掘，就能得到充分发的发挥。比如：在教学新教材第一册《认识钟表》时，我先让学生猜谜语：“一座房子造得妙，两个顽童来赛跑，十二兄弟当裁判，胜负至今未知晓。”（打一日常用品）这样不但很好地激发起学生兴趣，还非常自然地让学生回忆起时钟的一些知识，从而使学生在趣中学习、思考、求知，唤起学习的主动性，教学效果自然好。

二、“语”就是在数学教学中培养学生的语言表达能力

评议是人们交际的直接手段，言为心声。在数学教学中，尽可能让学生有多表现的机会、多提出问题、多解决问题，即使学生说错了，也应正面引导、给予鼓励。如在教学《列综合算式题》时，先出示算式：32+（45÷5）让学生思考后，引导学生用准确的语言回答，一会儿全班同学争相发言。然后再出示“列综合式计算题”让学生列出综合算式，同学们都很快解答。通过这样反复、比较的训练，学生对“列综合式计算题”的内容得到牢固掌握，学生的语言表达能力也相应得到提高。

三、“导”就是教师在数学课堂中的主导作用

一般学生的学习活动都是在老师的指导下进行的，教师指导得法，学生就学得轻松，掌握得牢固，运用得灵活，学生的能力也将得到全面发展。反之，适得其反。为此教师在教学中要创设情境，精心设“导”。例如：《在教学连减》时，先在屏幕上出示8只小鸟的动态画面，并让学生数数小鸟的只数。接着屏幕上演示离去2只小鸟的过程，并让学生仔细观察，然后再演示离去3只小鸟的过程。提出如下问题：①一共有多少只小鸟？②先飞走几只小鸟？③然后又飞走几只小鸟？④要算出还剩几只小鸟？怎么办？通过这一系列的引导，使学生很快地掌握连减的意义，以及计算顺序和方法。

四、“动”就是培养学生动手、动口、动脑的能力

在教学过程中培养学生勤动手操作，多动口评议，善于动脑思考，这所谓的“三动”不是截然分开的，而是相互有着密切联系的。实践和操作伴随着思维的想象，人们往往把“心灵”、“手巧”连在一起。议论是语言的交流，是思维的一种表现，语言的表达是实践和思维的升华。这一过程是学生对知识表达认识→联系发展→内化的过程。比如：在教学《年、月、日》内容后，就让学生自己动手制作年历，并提出相关要求：⑴结合实际2002年的年歷制作2003年的年历；⑵看谁能把年历制作得非常美观、大方。通过这样的“动”，让学生多方面的能力得到训练，智力得到发展。

五、“练”就是数学课堂教学中学生的练习

在数学课堂教学中注重学生的练习，做到“精练”“巧练”，在练中达到巩固，达到提高，充分培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在教学《电子计算器的使用》时，让学生利用计算器解答应用题：“一本书有295页，每页按规定24个字计算，这本书一共有多少个字？”然后要求学生把这道题改编成两道除法应用题，并用计算器计算。这样不仅加强学生运用计算器的正确性和熟练性，而且巩固了前面所学的知识。又如：在教学应用题：“两个小学生滚铁环，当甲铁环旋转50周的时候，乙在同样的距离旋转了却40周，如果乙铁环的周长比甲铁环长存0.44米，求这段距离。先让学生充分讨论，然后提出这道题有几种解法？是否可运用“归一法、倍比法、分数除法、比例法或求最小公倍数等方法进行解答。这样就提供了“一题多解”训练，以此达到“精练”、“巧练”，在练中得到巩固与提高。

教学过程既是学生获得知识的过程，也是能力发展的过程。只要我们在教学过程中，不断探索，多方创设情境，优化课堂教学，学生的智力、能力就会得到发展，就能获取得事半功倍的效果。