例谈高中生物有效课堂教学的策略

侯国锐

【摘要】 随着时代的变更，我国对人才培养的要求随之提高。20世纪中期全球范围内实施了课程改革。随着课程改革的不断深入，有效课堂教学问题日益突显。文章以课程改革中的基础课程——高中生物学科为例。对有效课堂教学策略进行阐述。

【关键词】 高中生物 有效课堂 教学策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-050-01

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一、有效课堂教学概述

有效课堂教学，是教育事业中一直探究的焦点课题。而这一教学问题的核心论点在“效”体现，教学是否有效果。效果是对于对教师一定时间范围内的教学的客观评价，通过学生对于知识的认知能力及学习能力的提升程度来判断。实现有效课堂教学需要通过教学策略及学习方法的转变来实现，也就是发挥学生在课堂中的主体作用，营造自主探究、合作学习的氛围，促使学生在有限的课堂教学中全面发展。

有效课堂教学的最终目的是为了提升学生对于知识的认知能力和学习能力，为其全面发展打好基础。教师在提升教学效果方面，也要注重对学生提问意识的培养，扮演好教学中引导、组织的角色。另外，有效教学不单纯体现在本学科教学中，应注重学生全方面的发展。比如学生的情感、人格以及道德等多方面的培养。

二、高中生物有效课堂教学的策略

生物是一门基于经验主义的同时又伴有大量的实践探索的科学，它包含甚广，是学生认识生物体及环境的重要途径。因此提升高中生物有效课堂教学十分的必要且迫切。

1.明确高中生物教学目标

高中生物学科的理论性比较强，需要识记的知识点多而复杂，为了便于识记应该构建完整的知识体系。因此生物课的教学目标设计必须具有明确的层次性。第一，要明确生物课的总体教学目标，培养学生形成对于生物科学和生命的认知，并掌握必要的探索实践技能。第二，明确学段目标，高中生物教学的程度要明显深于初中生物教学，并且应对初中的生物知识进行加强和深入。第三，对教材进行结构，掌握每一单元和章节之间的联系，从而形成更为系统的教学方案。另外，教学目标的设置有维度差异，即认知、技能、情感。明确学生每节课需要掌握的知识点和技能点，培养学生学会发散思维，主动探求和认知，使学生能够体会到科学研究的乐趣，形成正确的价值观，获得情感上的满足。层次目标与维度目标相统一和结合，各个目标相互独立又彼此影响，最终形成符合学生发展的教学方法，提升教学效果。

高中生物课本中的知识与人们的生活息息相关，例如关于遗传病的教学中，讲述了人类遗传病的成因以及如何预防。学生通过了解遗传病的成因，以及遗传病对社会造成的不良影响，加强了对遗传病预防的认识。教学目标的制定如下，学生学会如何预防遗传病发生，即禁止近亲婚配、婚前检查等；学习中创设情景教学，让学生对遗传知识掌握的更牢固；最后引导学生对遗传病的正确认识，并根据遗传原理提倡优生原则。

2.优化教学方式

新课改倡导我们在教学中发挥学生的主体作用，转变传统的应试教育方式，提倡在教学中形成“自主学习、合作探索”的学习方式。同时，丰富高中生物课堂的教學形式，发挥模型教学及实验教学的作用，同时借助新媒体来增加学生对于知识的学习兴趣，引导学生更好地理解知识。

对“基因突变”概念进行讲解。教师将搜集到的有关资料分发给学生，由学生对基因突变的特征进行分组讨论。最后教师只要对学生稍加引导，基因突变的起因和特征就显而易见。学生通过自主的思维发散来获得知识，使学生形成了科学探究的能力。

对基因的本质“DNA”概念讲解时，教师单纯的用语言描述，肯定达不到预期的教学效果。可以通过多媒体作为辅助教学工具，对DNA分子结构、DNA的复制、以及DNA的分解利用图片或者模型的形式直观的呈现给学生，加深学生的记忆。

对“微生物的培养与分离”章节讲解，可以借助实验的教学形式。单纯的图片讲解很难使学生形成深刻的印象。通过实践动手探索，学生可以充分地掌握大肠杆菌等微生物的培养成分和条件，并且更好地掌握科学仪器的使用方法。

3.营造教学氛围

良好教学氛围的营造需要教师抛下传统教学理念，亲近学生，树立学生的主体地位，营造出平等、愉悦的学习氛围。在这样的课堂氛围中，师生之间相互促进，共同学习。

高中生物教学，按照规定的要求制定学习计划，利用先进的教学工具，通过情境教学模式，提升学生的学习兴趣，从而提高学习能力。情境教学要与现实生活情况互相融合，使学生有身临其境之感。在情境中探索知识、了解知识、掌握知识，达到乐中有学。比如在讲述遗传学知识的时候，可以讲解遗传起源，即孟德尔的卡片奇想。再比如，遗传规律讲解中，通过设问的情境——单双眼皮问题，让学生对问题进行分析、解惑，最终达到学习目的。

总结

我国的人才培养战略要求我们通过有效的课堂教学提升学生的能力，促进学生全面发展。在新时期，我们必须转变传统的教学方法，通过有层次、有维度的教学目标设定，多元化的教学方式来为学生营造轻松愉悦的学习氛围，从而培养学生掌握自主学习、科学探究、协作发展的能力，使学生产生学习的主观能动性。这不仅为高中生物有效课堂教学提供了参考依据，同时对其它学科的学习有重要的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱德云.浅谈高中生物有效课堂教学的策略[J].教育教学论坛，2014（21）：63-64.

[2]罗伟.浅谈高中生物有效课堂教学策略[J].试题与研究：教学论坛，2014（24）：30-30.

[3]胡文斌.巧设问题情境构建高效课堂——例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学，2013，29（6）：25-26.