浅谈课堂教学中的前置性探究题

杨有开

【摘要】 前置性学习，又称为前置性探究，是生本教育理念的一个重要表现形式。有专家说，如果缺乏前置性探究，就不是生本学习。由此可见设计、布置前置探究题在生本教学实验改革中的重要地位，但是老师们却对前置探究题存在该不该布置、如何布置的疑问，以下是笔者对这两个疑问的理解。

【关键词】 课堂教学 探究题

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-056-01

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一、对该不该布置前置探究题的理解

首先是不少人认为：如果学生都知道了上课的内容，这节课就没有吸引力了，学生就会觉得不“新鲜”了，因此没必要设置前置研究题。对于这种观点我是不赞同的，因为“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把即将学习课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把即将学习的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，让学生先学。前置性作业能够让学生通过充分的准备而在课堂上有感而发，在生活中由悟而获教育，可以培养学生良好的预习习惯、自主学习习惯和与人合作的习惯，这与新课改中思想品德学科倡导的自主、探究、合作的学习方式完全一致。而且从课堂实践来看，几乎所有学生都能接受生本课堂模式，有几次我试图用传统模式上课，都遭到学生的强烈反对，生本课堂使经常开小差学生变专心了，使一向来胆小不敢发言的学生积极站起来说话了。所以我认为布置前置研究题会导致课堂没有吸引力的观点是错误的。

其次是许多人认为：各个学科都布置了前置研究题，学生又要完成课后复习、作业，学生怎么能够完成学习任务？布置前置研究题就是加重了学生的负担，所以没必要设置前置研究题。这个观点有一点道理，我县一些小学在尝试生本教育模式后，每天都布置了前置研究题，一段时间后家长怨言也就多了，为什么？就是因为语文、数学都布置了前置研究题，家长指导孩子完成前置研究题后，还要指导孩子完成当天的课堂作业，孩子没时间玩，家长也没时间做自己的事，因此家长都埋怨老师太不近人情了。小学的生本教育尚如此，中学的科目更多，学生就算不怕辛苦，也无法完成任务。其实，解决这个矛盾也是有办法的，首先要坚持把握好设置前置研究题的三个原则中的“简单”这一原则。只要把握好这一个原则，学生就可以在较短的时间内有效完成前置研究任务，至于如何简单设置，下面第二个论点再说明；其次要根据各学科、各章节的特点灵活安排前置研究的时间。前置研究题并不一定都要在课前布置的，课堂上完成前置研究应该是我们大多数时候采用的课型。

二、对如何布置前置作业看法

本人一直在教学中思考并实践着如何设计和布置有效的前置性作业，并总结出以下几个原则：

1、简单低入。要求作业的环节要简单，要有细化的任务，明确的要求，学生能一目了然；低入，要求设计的作业要照顾全体，难度要适中，甚至要降低起点，保证每个学生都能发现一点自己会的东西，体味发现的快乐。只有坚持这个原则，前置性作业才能开启学生心中那扇感悟知识的大门。

2.贴近生活，增强趣味，激发学生的参与热情。兴趣能激发学生的学习动机，带有趣味性的作业具有吸引力，能使學生思维更活跃，反应更灵敏，充分发挥自己的主动性去完成。刚升入初中的学生也会猛然感觉到与小学的学习任务不同，加重了许多，如果仅仅设计了几个单调的问题，经过一小段时间，往往就不再容易激起学生的兴趣了，学生往往应付了事，这样就达不到前置作业的功能了。因此在设计前置作业时，还要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。

所以我在设置前置性作业时，总是努力做到从生活中寻找作业，内容新颖，形式多样，既有书面的，也有口头的，既有动口说的，也有动手操作的。另外，我常常把有趣的事例穿插在前置性作业中，引发学生思考讨论的欲望，达到教育的目的。

3.体现根本性。设计前置作业，要抓住学习内容的根，也就是这一节课的主动脉，有的老师罗列一大堆问题布置给学生，结果学生花大量时间去完成，最终却不知这节课的重点所在，要求学生谈这节课的收获时，学生泛泛而谈。所以我认为设计前置性作业时，教师要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。

4.体现实用性。前置作业的设计必须让学生学得更好，让课堂教学效率更高。离开了这一宗旨，前置作业就毫无意义。现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。一个教师设计的前置作业，它并一定适合其他教师的使用。

5.体现开放性的特点。前置作业的目的就是引导学生，通过研究探讨，有针对性的学习相关知识，并且在此基础之上能够有所提升，有所拓宽，达到愉快吸收知识的境界。既然想提升和拓宽，就要考虑到问题多面性和复杂性，要让每个层面的学生都有机会去体验学习的乐趣，就需要考虑到学生学习的不同程度性。这就要求我们积极挖掘教材，结合学生比较感兴趣的话题，制定出能让不同水平的学生都“有话可说，有事可做”的前置作业部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。在开放性原则。教学过程中，就是要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。

在教学实践中，我深深感到教师要真正利用好前置作业来辅助课堂教学活动，不能增加学生的负担。总之，“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。不管我们采取什么方法，其目的都在于点燃他们的智慧之火，让其主动地、快乐地发展自己。