探究多元评价模式 提高学生口语能力

卢小波

【摘要】 作为小学英语评价体系的重要组成部分，小学英语口语评价在理念与方法上都取得了一定的成就，但仍未能引起学校、教师、学生、家长的足够重视，口语评价仍存在许多亟需解决的问题。本文通过深入分析现阶段小学英语口语评价存在的问题，并探讨研究新的口语评价方式。通过多元化形成性的评价体系，助力改进小学英语口语教学，使其促进师生全面的发展。

【关键词】 口语 评价 课堂 作业 测评

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-065-01

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一、小学英语口语形成性评价存在的问题

目前，在小学英语教学过程中，如何全面、科学、有效地评价学生的口语实际水平已成为专家学者、一线教师、学生和家长共同关注的问题。

作为从教小学英语13年的一线教师，笔者认为现阶段的口语评价上存在以下问题：在口语评价的内容上，过多检测语言知识技能目标的落实情况，忽视了学生情感态度和学习习惯等评价；在口语评价方法上，仍以传统的上课问答和平时印象为主，忽视了学生的日常行为观察、表现性评价等评价；在评价主体上，普遍是教师评价，忽视了学生的自我评价和同伴的评价；口语评价重心过于关注评价的结果，而忽视其学习的过程等。显然这样的口语评价方式不但降低了部分学生英语学习的兴趣和自信心，也在一定程度上制约了学生综合语言运用能力的发展。当然也是有悖于课程标准的形成性评价的理念。

二、小学英语口语形成性评价策略实施的思路

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的英语课程总目标的理论支撑，笔者提出口语形成性评价模式的总体思路，口语形成性评价模式要体现多维评价目标、多样评价内容、多种评价策略、多种评价形式、多元评价主体，即课堂基础性评价、课后作业巩固性评价、表现性拓展活动评价以及终结性口语测试评价相结合。同时推出Super Kids口語之星评选机制以充分利用并落实各种评价策略，使之贯穿课堂、课后作业、课后活动等口语教学评价的全过程。

三、Super kids英语口语评价模式的实施策略

（一）立足课堂，完善自我

课堂基础评价是教师通过观察、记录学生在课堂上的学习态度、学习策略，口头表达能力以及综合素养，并结合学生互评进行的口语评价。这一板块包含“课堂学习态度和策略评价表”、“课前口语Talk show评价表”、“课堂提问评价表”以及“小组合作表现评价表”四项内容。

1.课堂学习态度和策略评价表

这个表格主要的作用在于教师可以用来评估学生在课堂上英语学习态度情况和学习策略的运用情况。能更加全面地了解学生的学习过程，特别关注学生的情感态度和学习策略目标，以便更好地、全面科学地评价学生。

2.课前口语Talk show评价表

这个课前口语Talk show评价表主要运用于每节课前的2分钟英语口语秀，也可运用于每月一次的口语汇报的表现评价，内容由学生自由选择，可以是朗读或背诵一篇课内外的文章或诗歌、可以是和同伴的对话表演，还可以是他们的所见、所闻、所想、所感等等。通过这个表格的运用不仅可以关注语言知识和技能目标，还能重视学生的情感态度目标。

3.课堂提问评价表

课堂提问是课堂教学中师生互动的最主要方式，为了增强提问的有效性，增加学生口语练习的机会，教师可以运用如“Good！、Excellent！、Try again！”等即时评价，也可以让学生进行互评和自评，而在这个过程中，教师要尽可能把握提问的时机、重视提问的多样式还要及时反馈并追问。通过这样的学习过程，能尽快提高学生口头表达的能力，激发了他们的学习思维，提升他们语言运用的能力。

4.小组合作表现评价表

“口语课需要大量的口头练习，而现在班级人数都很多，每个学生在课堂上开口说英语的机会和时间很少，而在小组活动恰恰弥补了这些不足。在课堂教学中，教师有目的地分成小组，针对某一个问题或任务型活动展开讨论和合作，并将评价结果向全班汇报，督促学生进步。

小学英语教学如果仅靠学校和教师的力量是难以有好的效果，家庭在孩子学习过程中的作用同样不可忽视，学生参与课堂活动的情况不是口语形成性评价的唯一内容，在实施口语形成性评价时，家庭学习过程的评价也非常关键。所以必须积极开展家校间的联合协作。

（二）搭建平台，展示自我

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，“小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价方式。”所以我校充分认识行为表现评价的意义，如通过情感朗读、歌曲演唱、课本剧、故事表演和书面展示等多种方式评价学生的语言运用的能力，并开发和利用一切可利用的资源，努力为学生营造运用英语做事情的氛围，搭建让学生展示的平台。在此过程中教师应该关注学生的语言表现力和情感表现力，引导学生对同学在活动中的表现做出积极的评价。充分利用学校这一平台，为学生营造一个说英语、用英语做事情的氛围。如笔者学校的“We are Super kids”英语嘉年华活动，就是为学生搭建展示英语口语的舞台，让口语评价的内容更丰富，评价的效果更好。

（三）终结评定，表彰鼓励

最后，教师可根据学生一个学期各个方面的表现情况，按比例分别授予学生“Super kids”口语之星金奖、银奖、铜奖及优胜奖，颁发证书及奖牌，并举行隆重的颁奖典礼。这是对学生一个学期英语口语过程性表现的总结，更是一种积极的鼓励。

四、本研究的不足与展望

由于笔者研究水平有限，也缺乏研究经验的积累，还有其他很多因素的制约，本研究还不够深入，仍存在许多不足之处，比如小学英语的一线教师任教班级较多，工作任务繁重，这样一套系统完整的评价模式在实施的过程中肯定会增加教师的工作负担，另外也缺少对教师们直接的评价、实施指导，可以预想一定会有一些列不可避免的困难和问题。但是我们的课题研究仍会继续，接下去我们会进一步修改完善这套评价模式，使其更科学全面同时又易于操作。