高中语文教学个性化阅读研究

卜阶辉

[摘要]个性化阅读是一种尊重学生个体化差异、学生情感价值的阅读模式，在学生阅读能力的培养中具有积极的促进作用。本文以高中语文教学为例，探究如何在教育过程中开展个性化阅读，为当前的语文教育提供借鉴。

[关键词]高中语文 阅读教学 个性化阅读

前言

学生的性格存在差异、学习能力存在差异，发展方向也存在差异，但是当前统一的教学模式不利于对学生个性的培养，不符合因材施教的教学理念。在高中语文教学中，阅读是语文教学中必不可少的一部分，阅读能力的培养尤为重要。为响应因材施教理念、实现学生的阅读能力的个性化发展，个性化阅读模式应运而生，成为当前高中教师培养学生阅读能力的重要模式。

1.营造宽松阅读环境。开展个性化阅读

传统的阅读教学课堂氛围较为沉闷，导致学生阅读质量相对较差；同时受到沉闷环境的影响，学生的阅读方式也较为单一。因此，为提高学生的阅读兴趣，应为学生营造宽松的阅读环境。如在《荷塘月色》的阅读中，老师可用多媒体展示一幅月色下的荷花池，配上安静的背景音乐，为学生营造一个和谐、逼真的阅读环境。在阅读方式上，允许学生采用自己喜欢的阅读方法，可根据自己的喜好选择阅读、默读、小组分段朗读等方式。学生还可根据自己的习惯，选择舒适的姿势，可坐着读、可站着读、也可以边走边读等。此外，老师可与学生一起有感情地朗读《荷塘月色》，在学生朗读之后学生可跟旁边的人讨论自己的读后感，可为文中的某一段文字、文章的景物描写手法或者作者朱自清其人等角度进行讨论。在学生讨论的过程中，老师鼓励学生积极讨论，鼓励学生分享读后感并给予学生发言的主动权。

2.指導自主阅读法，奠定良好阅读基础

良好的阅读方法在学生阅读能力的培养中尤为关键，同时也是奠定个性化阅读的基础。因此在阅读教学中需要指导学生自主阅读的方法，同时为满足不同阅读习惯、阅读能力学生的阅读需求，可进行多种阅读方法的指导。如常规阅读法，指导学生在阅读到一篇文章时先初读再细读，初读时大致了解内容，细读时注意文章结构、描写方法及写作目的等。标记阅读法，针对于记忆力相对不佳的学生，在阅读时手眼并用，提高阅读注意力。在阅读时用笔对文章的段落进行逻辑性划分，并在每一段后面写出主旨大意；同时在阅读的过程中，可用笔将文中的重点字、词、句及自己不理解的字词划下来。此外，指导学生朗读、默读的方法，朗读时注意节奏跟感情，默读时注意速度。

3.设置个性化问题，引导学生良性阅读

在阅读中设置问题有利于引导学生的阅读，提高学生的阅读效率与质量。因此，在进行个性化阅读时可设计个性化的问题，引导学生开展个性化阅读。如在《花未眠》的阅读学习中，可提出“花有生命的孕育，有生命的凋零，但是花会睡眠吗？”，学生可结合文中内容根据自己的积累的知识解答，有道理即可，充分激起学生的讨论欲望。提出“凌晨4点花开放了，假如你是那朵海棠花，你会有什么心理活动？”，该问题具有开放性，凌晨开的花无人欣赏，或许是花会觉得哀伤或者花远离喧嚣的渴望等，学生可根据自己的想法作出回答，不拘泥于统一的答案，有利于培养学生的创新思维、情感体验。此外，还可提出“作者觉得凌晨四点的海棠花含有一种忧伤的美，阅读上下文，回答为什么作者会觉得忧伤？”，引导学生有效、有目的地阅读课文，凝练字句。通过设置个性化的问题，帮助学生从各个角度看待问题，体会不一样的情感，培养学生的道德情操。

4.丰富课外阅读活动，提高学生阅读能力

阅读能力的培养需要学生持之以恒地进行，因此老师可结合课堂内外开展丰富多样的阅读活动，逐渐提高学生的阅读能力。老师可在教室的一角设立一个“阅读角”，鼓励学生将自己的课外读物放到阅读角，互通有无，丰富学生的阅读量。此外，老师可为学生列一个书单供学生参考阅读书目，阅读内容包括各个方面。如《红楼梦》、《三国演义》、《老人与海》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《飞鸟集》等，包括中外名著、小说、诗歌等，学生可根据自己的喜好选择书目。开展定期的读书交流会，学生可在会上介绍自己近段时间以来所看的书并说明其中令自己感受最深的一本书、一个章节或者一段花等。同时可与其他学生交流自己的阅读心得，介绍自己如何在保障质量的同时阅读多本书籍？在周末时还可组织住得近的学生到公园或者其中某一学生的家里开展小组阅读，提高学生的阅读积极性；同时也有利于学生小组阅读中解决阅读难题，如可在阅读过程向其他组员询问不懂的字、词、句等。个性化的阅读活动可使学生的课余生活更为丰富，提高对阅读的积极性。

5.结语

个性化阅读符合因材施教的教学理念，也符合当前新课改对学生的培养要求。而老师在进行个性化阅读时需要为学生营造和谐的阅读环境，同时指导学生阅读方法、设计个性化问题，开展丰富的阅读活动的方式等，通过上述手段可保障个性化阅读的顺利开展。