数学教学情境创设的误区及其对策探索

曹远光

【摘要】 教学情境是一种特殊的教学氛围，通过教学情境的创设，可以有效促进学生的学习积极性，提高教学效率。但情境教学也有一些误区，我们要采取相应的对策，使教学情境的设置真正为教学服务。

【关键词】 教学情境 误区 对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-048-010

教学情境是一种特殊的教学氛围，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的魅力所在，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 但是由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，造成在部分教师的课堂上，出现了为创设情境而创设情境的现象。那么我们课堂中教师创设教学情境到底有哪些误区，又该怎样要怎样做呢？

误区一：只有“生活味”的情境

对策：多些“数学味”

在很多老师的课堂上，的确每节课都注意从生活中引入，但给人的感觉是生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。在新课程的课堂上，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

比如找次品问题，这是在现实生活中很实用也很常见的数学问题。教师可以创设出生活氛围十足的情境氛围，让学生们帮忙分析解决问题的方法。学生的积极性很容易就被调动起来了，这样不知不觉中既学到了知识，培养了学生的动手能力，又可以应用到生活中去，一举两得。

误区二：只有“活动味”的情境

对策：要关注学生的体验

在部分教师的课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，对数学知识的学习没有多少感觉。我们要做的是要引导学生结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验，在活动中感受数学，体验只是发现和获取的过程。

例如学习除法时，往往很多教师只注意引导学生进行大量的平均分实物、图片、小棒等，使学生体会平均分的含义，很多教师只是做到这一步就放弃了，这只是纯活动而已。我们应该继续引导学生活动下去：把12个苹果平均分给2个人，每人分到6个；把12个苹果，每人分3个，可以分给4个人；把12个苹果平均分给4个人，每人分到3个；把12个苹果平均分给6个人，每人分到2个；。让学生体验这都是把一个整体分成相等的几部分，都可以用除法算式来表示，这就是在具体情境中抽象出数量关系，并用符号表示。这既突出了除法的本质属性，又不必像过去那样把除法分为等分除，包含除，把精力花费在训练学生说一些程式化语言上，这样做就是培养学生体验、感受从具体情境中进行符号化的过程，这才是真正学数学。

误区三：只有“形式化”的情境

对策：要增强情境的内涵

现在的数学课似乎都很注重课堂气氛，师生互动，生生互动，你问我答，看起来花样百出，活跃异常，但热热闹闹一节课下来，学生究竟学到了什么？教学是否收到了预期效果？这些都是未知的，且很大程度上取决定于情景创的内涵。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。甚至脱离了儿童的生活。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的花哨情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

进行估算和估测是为数学的重要内容之一。在《标准》的各部分，多次提到“估计”。如在数与代数领域，“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”；“能结合具体情境进行估算，并能进行估计”……在估计教学中，有些教师用课件出示曹冲称象的图片，让学生估计大象的体重；让学生相互估计各自体重……学生倒是忙进忙出，上上下下，可是这样的情境有什么意义？其实我们可以创设这样一些简单易行的教学情境，估计这篇文章有多少字，这本字典有多少页等等。这样做简单易操作，更可以加深对数的实际意义的理解，赋予情境以内涵。

总之，我们教师应该遵循教学规律和学生的认知规律，找出知识点与学生已有的生活经验和知识水平的切入点，联系学生已有的生活经验、教材特点和教学要求，灵活运用多种教学方法，创设让学生主动体验、发现、思考、质疑、交流、感悟、批判、创造的情境，在具体的情境（意境）中为新知探究铺垫、引出课题或新知，并真正激发学生求知欲望，点燃思维火花，将情境教学发挥最好的教学效果。