注重阅读教学的生活性

谢英东

【摘要】 素质教育着眼于以人的发展为本，强调阅读教学的生活性，正适应这一要求，通过再现生活、回忆生活、观察生活和设计生活的学习途径，帮助学生更好地理解课文，挖掘内在意义，引导学生做生活的主人。

【关键词】 阅读的生活性 再现生活 回忆生活 观察生活 设计生活

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-053-010

阅读教材的每一篇课文课文都来自于生活，阅读学习的外延与生活的外延相等，我们理应加强阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。强化阅读教学的生活性，是对传统教育知识本位观念的否定，它着眼于以人的发展为本，是当今素质教育的一个重要亮点。其基本做法有：

一、再现生活

有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。《小英雄王二小》一文，教师可借助故事片，直观再现王二小机智勇敢的英雄场面。加之教师抑扬顿挫的表情表情朗读、精心剪辑的配乐，可进一步渲染王二小壮烈牺牲的感人场面。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利的跨越了时代的鸿沟去理解、领悟英雄的壮烈豪迈、气壮山河，同时获得情感的陶冶。为进一步丰富学生的感性认识，加强爱国主义教育，还可以组织学生参观一些历史纪念馆。

二、回忆生活

有的课文内容虽然存在于学生的现实生活，但学生对其没有直接的感知和认识，教学时应设法启发学生调动自己的生活积累，把课文内容与自己的生活经验相联系，由此及彼，触类旁通，突破重点难点，理解课文，培养学生综合思维能力。《詹天佑》一文，“人”字形线路的设计使火车上山容易多了。尽管在学生的生活中能见到这一现象，半学生并不了解，这是学生理解课文，认识詹天佑“杰出”的一个难点。教师可通过看图和演示让学生首先了解火车在“人”字形线路的行使状况，思考：为什么火车上山就容易多了？再启发学生回想自己的生活经历：你骑自行车爬陡坡，怎样爬省力？为什么？其实，骑车走“S”形线路与火车走“人”字形线路爬坡是同一原理，学生结合自己的生活经验，就容易理解到采用“人”字形线路减少了坡度。加之两个火车头前拉后推，动力又加强了，火车上山当然就容易多了。

观察生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少，教学时应指导学生再留心去观察，通过课内或课外的实际观察去认识生活，提高观察和理解能力。如《狼和小羊》一文，教师可以把课文所描绘的生活引入课堂，师生根据课文内容设计生活场景，以讲台为小河的上游，让学生带上头饰分别扮演狼和小羊，“现场直播”狼和小羊的对话，并组织学生观察、评议、交流，设身处地去理解课文内容，看清狼阴险狡猾的面目。再如教学《找春天》一文，春天对于学生来说可谓司空见惯，但仔细观察的却寥寥无几，对春天的特征、周围环境的变化知之不多。教师应在课前向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特征去观察，学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。阅读课要坚持引导学生走向生活，让学生接触生活、观察生活、实践生活、体验生活。

三、设计生活

有的课文内容属于典范性或理想化的生活，对学生极具教育意义。教学时应结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，引导学生设想和规划自己的生活，学会生活，确立正确的人生观。例如教学《落花生》一文，我组织学生深入讨论：“我们”与父亲对落花生的议论有什么不同？在我们今天的生活中有像落花生这样的人吗？为什么？父亲的话对我们今天或明天的生活有什么启发？课后还组织学生深入社会，采访、记录、学习身边杰出人物的先进事迹。这样根据文章借物喻人的写作特点，把物与人联系起来，把理想的人与现实的人联系起来，把明理与导行联系起来，是得语文课堂教学生活化、社会化。即突出了文章的中心，升华了对课文的认识，有让学生明白了做人的道理，而不是“只讲体面而对别人没有好处的人。”

阅读教学的生活性，就是让阅读走向生活，让生活走进阅读，它好比是当前阅读教学改革需要积极探索的一个闪亮点。尽管这一亮点还只是“星星之火”，但它毕竟有着强大的生命力，我们有必要去进一步透视洞悉，去实践研究，使之发扬光大，成为小学阅读教学的一道亮丽风景，推进小学语文素质教育的落实。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曹永鸣.《小学语文阅读教学的探索》2002年第5期.