《拿来主义》教学案例

刘功立

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-080-010

一、教学设想

一般认为鲁迅先生的文章难教、难学，以至有言曰：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。为了突破这种现象，我打算分成几个板块来教学：走近作者及其时代，思路点拨，走进文本，揣摩语言、论证艺术，拓展延伸等。想通过这种形式化繁为简，化难为易，化呆板为活跃。为了达到这种效果，在教学本课前，我先讲“表达交流”模块中的“确立自信学习反驳”部分，重点讲驳论文的结构。希望通过这样的预设，让学生能在轻松愉快中学好这篇课文。

二、案例描述

我在教人教版必修四《拿来主义》一课时，先让学生预习课文，自主探讨课后设置的四个练习题，结果在下面提问时，发现同学们对“课文的思路”，“拿来主义”的含义，一些词语的比喻意义无法准确的把握，经过分析，我发现同学们之所以对这些问题感到困难，一是对课文的写作背景不熟，不知道写这篇课文的针对性。二是这是一篇驳论文，以往同学们没有接触这样的文章，对驳论文的思路不熟悉。三是学生把握不准课文的重点，弄不清“拿来主义”与具体做法之间的关系。

找到原因后，我在导入新课时，重点讲述了写作本课的相关背景，特别强调“在如何对待文化遗产的问题上”，存在着种种错误思潮和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇文章。通过这样的介绍，后来在分析“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟灯烟枪”这些词语的比喻义时，同学们大都能准确地答出来。

关于本课的思路，我先联系后面的“表达交流——学习反驳”讲了驳论文的基本结构：“列现象——示弊端——探根源——找办法”，后来在讲本课的思路时，学生回答的效果很好。

在教“走进文本，分析课文内容”时，我打破了常规的从前往后讲的教学模式，理清了思路后，直接从最后一部分“找办法”开始讲起，即先讲“拿来主义”的含义，态度、方法、目的，这样处理后，学生觉得作者的观点很好理解。而课文的前半部分，内容较单一，预设了几个问题，学生自行解决得很好。

教学过程通过以上处理，课堂气氛非常活跃，学生答题准确率高，效果明显好于往年，达到了预设的效果。

三、案例反思

反思一：研究学情是搞好教学的关键。如果在学生自主探究时我没有对学生学情的调查，后面的讲课就没有针对性，那讲课效果就会大打折扣。

反思二：搞好教学需要换位思考，讲述要有针对性。假如你是学生，大宅子、鱼翅、鸦片、烟灯烟枪、姨太太这些词语的深刻含义你是否会懂。只有进行了这样的追问，我们在讲课文之前，才会详细讲解本文的写作背景和写作的目的。讲述背景时就会重点强调鲁迅是针对“文化遗产”继承存在的问题写的这篇文章。这是他讨论文学遗产批判继承问题的一篇最重要、最深刻的文章。学生明确了这一背景，理解后面的“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟灯烟枪”“姨太太”的深刻含义就轻松多了。

反思三：要根据教学重点调整教学内容，要善于打破常规，运用新思路进行创新教学。在以往的教学过程中，我发现学生对本文的主旨总是把握不准，通过分析发现学生之所以把握不准，是因为学生已适应了立论文的学习，还不适应驳论文的学习。为此我采取重点突出的方式，在理清思路的情况下，直接讲课文后半部分的“拿来主义”，然后再回到前面讲闭关主义和送去主义，事实证明这样处理的效果很好。

反思四：语文老师是杂家，不仅要懂得本专业的专业知识，还要懂得历史，政治等多方面的知识。教学本课如果不懂历史，政治方面的知识，要想把这一课教好是很难的。故要求我们语文教师要有广阔的视野，课余时间多摄取多方面的知识，只有这样，我们在教学时才能教得得心应手，学生才能学得轻松自如。

反思五：要结合实际，调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。为了做好这一点，我设计了一个问题：面对中国游客在国外疯狂抢购，假如鲁迅生活在今天，你认为他会怎么看？结果学生回答问题非常踊跃，进一步加深了对鱼翅、鸦片、烟灯烟枪的理解。

综上所述，只要我们老师做好了充分的准备工作，调查好学情，备好教案，充分调动学生的学习积极性，再难的文章也会教得深入浅出，得心应手；学生也会学得轻松愉快，不但不怕周树人，反而会喜欢周树人了。