以群文阅读为抓手，构建高三高效课堂

高馨

摘 要：从分析高三教学情况入手，对照英语学科核心素养的多重维度探索构建高三高效课堂的有效途径。借鉴群文阅读理念，探讨这一阅读教学实践体现的词汇习得、范式构建、篇章把握等方面的优势，并提出从选择整合、预习导读、赏析观照直到语言输出的一系列模式构想，以期达到课堂的有机整合和高效生成。

关键词：群文阅读;核心素养;词汇;范式;篇章

高三是高中时期最重要的一年，期间英语学科需要完成新授和复习两个重要任务，两者相互依存，密切联系，而多年来高三英语的教学模式一直在讲解知识、练习巩固、批改反馈的三部曲中徘徊，不能系统整合，影响学习进度，不能为练习讲评让路。学生对于语言知识的掌握需要依靠背诵默写来完成，且效果也并不理想。因此，审视教学行为、提高教学效率就成为必然。一方面，若在教学中引进新鲜元素，在内容或形式上作出改变，有助于促进课堂的有机整合，从而实现模式的多元化和学生英语能力的提升。另一方面，英语学科核心素养的文化意识、思维品质、学习能力、语言能力也要求在英语教学中实现多维达标，让课堂活力四射，生成满满。

一、群文阅读的含义

群文阅读教学简称群文阅读，是近年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识，并提升学生的阅读力和思考力。群文阅读这一理念最早受到关注之后被推行于语文学科的教学改革中，而英语作为一门外国语言文学的学科，与语文学科有诸多相似之处，这种教学策略值得探索和尝试。

二、群文阅读的优势

外语教育专家龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知与非认知两方面。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则指价值观、情感态度等。我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。群文阅读通过变革教学策略，整合教学内容，能进一步夯实学生的语言知识与技能，培养英语思维的意识和习惯，并逐渐渗透到文化情感层面，从而全方位促进学生对生活的感知力。高三学生在英语学习中需要一套行之有效、高能高效的教学模式帮助他们在字、词、句、篇四个方面得到应有的提升，群文阅读恰好可以充当这个模式的抓手。

1.词汇相关，促进自然习得

词汇是外语水平的重要量度，听说读写均与词汇息息相关。以阅读为例，语言学家Laufer在调查中指出，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个，阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个，阅读正确率可达70%。美国语言学家Diller根据词汇统计特征提出：如果我们认识25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33%;如果认识2500个，则为78%;如果认识5000个，则为86%;一旦认识10000个，则可达92%。根据新课程标准，高中畢业生词汇量要求达到3500，即使学生将所有要求的词汇全部掌握，并能在课外额外习得1500个常用词，才勉强凑上5000词汇量。

学生要提高英语水平并在高考中发挥出色，要做的便是扩大词汇量。高三阶段积累词汇量的重要途径确实是背诵与默写，但未免单一乏味且弊端多，因此，在注重策略、挖掘方法的基础上多读多记才能更有效。

群文作为一组相关文章，相关方面的词汇复现率较高，学生通过阅读，反复接触相关词汇，一方面有利于激活既有图式，将尽可能多的已学单词转换成四会单词;另一方面引进新鲜相关词汇，既丰富了高三课堂，又扩充了词汇量。

2.主题相关，促进范式构建

江苏牛津高中英语的教材是以不同主题为单元编排的，从学校生活到旅行游记，从亲子关系到健康生活，涵盖了生活中的很多方面。考试中所涉及的主题也无外乎这些话题的再现与衍生。若学生能够吃透话题，掌握与话题相关的信息和表达，形成一张张关系清晰的思维导图，充实自身对相关话题的背景知识，就能在遇到同类型话题时快速进入状态。

主题相关的群文必将呈现各种关于该主题的语言范式，包括固定的词组句型、语法结构、相关的表达与话题衍生，以点带面，充实某个主题的语料库，让学生有理可依，有话可讲，有机整合，形成自身的语言表达范式。比如提到网络犯罪，学生不仅能联想到cybercrime，anti-fraud，victim等单词，还能有相关的句型表达、观点措施等储备。建立语言范式，有助于学生在书面表达中语言不再苍白，思路不再狭窄，把习得的语言真正内化成语言能力。

3.手法相关，促进篇章把握

写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。常用的表达方式包括叙述、议论、抒情、描写和说明等。写作方法包括托物言志、欲扬先抑、烘托、夸张、讽刺、借景抒情、前后照应等。修辞手法包括比喻、拟人、排比、对比、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。

选取一组手法相似的文章，带领学生发现相似之处，进而赏析写作方法和修辞手法，讨论特定的写作手法之于局部行文和全文主题的功能，并比较得出写作手法的大致功能，从而培养学生分析归纳、解决问题的能力。这一做法不仅让学生品尝了阅读的乐趣，也在客观上锻炼了阅读力和思考力。

三、群文阅读的模式构想

1.选择与整合

选择和整合由教师结合学生兴趣、高考考查重点、学生薄弱环节等因素在课前进行，可参考以下三种思路。

（1）打通单元内部文本

高三阶段对于教材处理应有区别，可以将重心更偏向于整体把握，兼顾重要细节。课堂富余时间可进行读写训练，还可将单元中Project一并处理。例如M9U1是以国家与文化为主题的，Reading和Project分别介绍了加拿大和澳大利亚的一些国情风貌，又如以人口迁移为主题的M10U2也分别介绍了美国和吉普赛人的人口迁移，文章相关度高，信息量足，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促进了时间的高效利用。

（2）选择课外相关文本

除课本外，学生手头也有其他配套的用书，如听读空间、英语读本、Teens，甚至是Ted演讲的文字稿，都可以整合使用。例如M10U1 Building the future中，可以使用配套读本的海地扶贫进行延伸。又如M10U3 Aids today，听读空间上一篇关于艾滋病未解之谜的材料可以作为材料一并拿出。使用课外文本不仅让课堂充实有趣，且有助于拓宽知识面。

（3）搜集过往阅读材料

平时作业中的文章一般以限时获取信息为主导，讲解时也缺乏深层阅读的机会，因此，很多阅读材料并没有得到充分有效的利用。俗话说，温故而知新，定期将有关的文本重新整理出来，以深层阅读为导向，积累词汇和话题范式，赏析文本把握篇章，进一步培养学生对语言的感知力很有必要。例如，有些阅读理解的文章是短篇小说或者小说节选，学生往往不能准确把握文章的情节和主题，除了生词多、篇幅长的客观原因外，这一能力的欠缺也体现出平时对写作手法赏析教育的缺位。选取代表性高的几篇小说，重新审视其相似的行文特点、写作手法、精妙表达等，助学生向更高境界迈进。

2.预习与导读

由于群文以组的形式出现，课前预习工作之于高效课堂尤为重要。预习工作以预学案形式开展，初步解决词汇问题，但方法又有别于传统。对于主题相似的群文，预学案可以展示一张词汇思维导图，将主题置于导图中央，由学生课前整理扩充。对于写作手法相似的群文，可以用表格形式呈现表达方式、写作方法和修辞手法三大内容并标注相关佐证，在上课时由学生自行呈现并相互补充，如下所示。

3.赏析与观照

赏析是鉴赏文章的过程，可从以下维度入手：抓关键词语、品修辞手法，聊结构作用（过渡、总领、总结、呼应）、议句式特点（排比、反问、倒装、长短结合）、揣摩思想情感等。观照即仔细观察、用审视的态度思考比较，不断优化自身价值观的过程。例如，有些题目设问会考查学生“Whats the function of the first paragraph？”或者“How are the last two paragraphs developed？”又或者“What does the underlined phrase mean？”“What is authors attitude towards nuclear technology？”学生对这类题目越是把握不准，教学中教师越是要将同类文章进行归类，对症下药。赏析和观照是群文阅读课堂的重要一步，在条分缕析前，要注意设计具有针对性、启发性、梯度性的若干主问题，旨在拓展学生思维的深度和广度，启迪学生智慧和心灵，并能在考场中自如运用。

4.输出与升华

二语习得理论认为，语言输出是五个步骤中不可或缺的组成部分;语言输出假说认为，从心理语言学的角度而言，学习者需要一定的“强制性的语言表达机会”来注意到语言学习过程中存在的问题，完善他们的语言知识系统。

一组群文，视内容、长度和熟悉程度等不同因素，可少则两三篇，多则四五篇。在课前准备和课堂处理之后，学生的语言表达和篇章把握能力都有了不同程度的提升，视情况可创设条件进行相应的输出训练，口头与书面形式均可，训练层面可酌情调整。比如，词汇层面可以进行课程topic下的词汇竞赛，在限定时间内写出相关词汇个数最多者胜出。句段仿写可以根据一组群文中有代表性的或者写作手法比较精彩的句段让学生进行仿写。篇章层面可以在处理一组议论文之后，引导学生采众篇之长，训练说理思维，使逻辑更清晰，内容更有条理，整个语篇更连贯。

引入一个小变革，期待一个大不同。群文阅读是展示交流的平台，是彰显比较閱读的过程，更是培养能力和发展思维的途径。教师要精心整合、细致备课，学生要做好课前预习工作，用群文阅读实现高三高效课堂的构建就会成为一个可行的方案。

参考文献：

[1]Laufer.How large a vocabulary is needed for reading and listening[J]. Canadian Modern Language Review，2006，63（1）：59-81.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.

编辑 王彦清