浅谈英语听说课

李怡萱

摘 要：在初中英语阶段的教学当中，为了应试，学校和教师重视语法教学、阅读技巧、写作能力，而看轻听力的教学环节。而恰恰听是学习一种语言重要的环节，是一个学生对一门语言最直观的感悟过程。而现在初中英语教学过程存在很多老师不重视听说，更有的老师直接把听力部分的教学完全省掉。在学习英语的过程中，学生刚开始接触第二语言的时候，不是从其词汇、短语等内容开始，而是从听力开始的。语言学研究表明，听是一种输入性的机能活动，对培养学生阅读、说、写作的技能是非常有利的。听能让一个人对第二语言认识形成潜意识，所以这个环节至关重要，才能为学生今后学好英语打下良好的基础。从自己多年的初中英语教学经历中谈一谈英语教学中影响学生听说能力的因素和培养学生的听说能力时出现的问题。

关键词：初中英语;听说课;语言技能

一、影响听说能力的因素

1.语言技能和语言知识的因素

没有扎实的英语基础知识就不可能理解听力材料要传达的信息，学生如果有许多因素发不准、分不清，必然会误记单词，自然语言听辨语言理解出现一系列的错误。在诸如重音连续爆破音简化与弱化，重音和语调都会影响学生的听辨能力。另一个重要的语言因素是语法结构和词汇。学生对词汇的掌握程度不高和词汇量不够是很难把英语听懂的。另外，英语的句子顺序和汉语是整体相反的，学生在听的同时习惯用中文逐字逐句地翻译，而不能形成思维的能力。因而影响反应速度，理解程度。

2.文化知识的因素

由于东西方文化差异，学生对英语国家的历史、民族、风土人情、生活方式、思维方式了解不多，学生听时就会有陌生感。所以文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物场景等都会影响学生对听力材料的感知能力。

二、听说课出现的问题

1.对教材把握不到位，造成听说课引导过粗或过细

影响听说能力的主要因素是语言知识和技能及文化，教师在听说课就应该有目的地设计教学环节。人教版新目标教材每个单元所涉及的文化内容比较丰富，每个单元都设有相关的话题，材料也相对有一定的难度，如果教师没有进行一定的文化铺垫，学生听的效果不会太好，因此让学生熟悉相关文化信息，了解相关的语言技能的知识比如词汇和语法结构不仅可以促进学生对听力材料的理解，还激发了学生的学习兴趣。教师在听力训练之前不能把教材处理过细或过粗。在听力环节中一些教师把听力当作考试训练，学生对话题熟悉度不高，没有语言知识和技能的铺垫，生词很多，老师直接播放听力任务，然后听一遍就对答案，有些学生干脆就不听了，这就会给学生的英语学习带来挫折感，这就是对教材处理过粗。而有些教师在听力前把语法结构、生词、话题解释得非常细，把听力课上成语法课，甚至有的老师在听力课上扩展词汇，学生没等听就能作出答案，这就是把教材处理过细，对听力能力的培养也没有好处。

2.听和说的时间分配和题的设計要合理

教学设计中每个环节都应是环环相扣，严密合理的，听是为了说。有些教师为了节省时间给学生听一遍就急于做题，造成有些学生逐渐对听力有恐惧感，失去信心。有些教师则相反，一遍又一遍地反复听，一味盲目地让学生听，听不懂的学生还是听不懂，老师在设计听的题时应该是由简入难，由词汇到结构，由感性了解到理性的细节分析，这样才能到达听的效果。

3.跟读不是说的能力体现

大部分老师认为听力练习后，理解了听力材料内容后让学生听音跟读，模仿语音语调是口语运用的表现，这是错误的理解。语音语调是语言知识的一部分。而口语是在语境情景中恰当地运用语言知识和技能，这是知识输出的过程。教师在设计这个过程时必须对教材中的语言知识把握准确，让学生在设计的情景中运用知识。

4.未能把听说读写四个方面的技能结合起来

听力材料一定是一个有主题、有内容的完整的语篇，是学生进行口语和书面表达的材料。教师忽视了语篇中可以用来说的语言知识，所以在设计口语环节时没有考虑听力材料，忽略了学生对语言的操练。英语作为一门第二语言学科，其教学的最终目的是培养学生游刃有余地运用和表达的能力。因此，在初中英语教学活动开展中，教师为学生开辟一条说的道路，提供一些说的机会，在实践中培养学生的口语能力。

5.听力理解活动环节设计得不充分

在教学设计中一定要由浅入深地设计活动，而现在教师设计的题大部分是填空，回答问题。第一遍听时学生是模糊的概念，不适合高难度的题，应该把声音和图画实物等配合，使教学情境化。在听力的过程中要培养学生做笔记、写摘要的实际操作能力，同时还要体现语言知识和技能，不能机械地完成教材中设置的听力活动。

总之，这些问题给我们提出了英语教学中新的要求。听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，让学生明确听力的目标任务，扫清对听力理解产生障碍的词汇和必要的文化知识。准确定位听力材料中的语言知识和技能，突破听力难点，学生听的能力才会有所发展。在初中英语教学活动开展中，我们不仅要向学生传授基础的英语知识，更要在此基础上培养学生的听说能力，积极为学生提供听说的机会，让学生在日常英语学习中感受听说、体验听说，从而逐步提高学生的英语听说能力。

编辑 谢尾合