初中英语阅读课中词汇教学策略研究

张景

摘 要：所谓词汇，又称语汇，词汇是语言的建筑材料，由词和熟语组成，英语词汇的学习是一个日积月累的过程，在日益国际化的时代背景下，英语教学已受到高度的重视，作为英语教学的基础组成部分，词汇教学既是重点又是难点，如何在英语阅读课中高效开展词汇教学已成为教育工作者面临的共同课题。

關键词：初中英语;英语阅读;词汇教学;策略研究

英语词汇量非常巨大，要想全部记住是不可能实现的，但可以教会学生记忆词汇的方法和要领，透过一个基本词汇延伸更多的词汇。英语阅读中含有大量的词汇和短语，结合英语阅读能够促进学生对词汇的理解性记忆，更能够提高词汇教学的效率。但就当前的英语阅读课来看，很多教师仍然固守传统的教学方法，教学方法单调枯燥，教学手段单一，文章几乎是按整本翻译的形式一笔带过，并没有重视阅读教学之于词汇教学的重要意义，没有积极挖掘阅读中的词汇内容，及时地丰富学生的词汇量，导致阅读教学和词汇教学的质量都迟迟得不到提高，更重要的是教师的教学理念仍然停留于应试教育阶段，过于强调教学进度，为了“教学”而“教学”，忽视了学生的学习主体性，导致很多学生感到学习英语困难，从而丧失了学习英语的兴趣。本文就初中英语阅读课中词汇教学策略研究这一课题进行了分析和论述。

一、初中英语阅读课中词汇教学策略研究

1.在英语阅读课中创设词汇教学情境。情境教学是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，依据教材内容，创设适当的情境，激起学生的学习情绪，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果的一种教学手段。而情境环境则是教师设定的与教学内容相关联的主题环境，在这样一种主题环境当中进行针对性的教学，所产生的效果会比一般的枯燥无味的教学好得多。情境教学会为课堂营造出相应的教学氛围，设置一个与教学内容相关的主题，将学生从一开始就带入气氛之中;通过设置情境，教师可以有效调动学生的积极性，根据学生的个体差异性去设定问题，以此激发学生分析和回答问题的热情。

2.初中英语词汇的学习是一个由浅入深的学习过程，从最简单的人称代词、主谓宾等开始，慢慢深入到各个方面的词汇，在进行词汇教学时，教师切忌一味灌输式的教学，让学生不停地死记硬背，虽然重复记忆能够帮助学生记住单词，但缺乏理解的记忆是短暂的，时间一长便会忘得一干二净。因此，英语阅读课上，教师可以利用阅读文章的主题来创设相应的词汇教学主题，比如学习了“My School（我的学校）”的阅读文章后，教师可以将文章中所提到的“environment（环境）”“mood（心情）”“strange（陌生的）”这些单词联系起来，让学生以“在陌生的环境中会产生什么样的心情”为主题进行自由发挥，学生基于这些单词可以借鉴文章中的段落或中心大意进行造句或作文，通过学习个别单词实现更多词汇的积累。

3.在词汇教学的情境中，学生更能够通过阅读文章快速进入学习和记忆的状态之中，有趣的情境可以活跃教学气氛，活跃学生的思维，能够有效激发学生学习的热情，调动学生的积极性。

二、结合阅读文章培养学生联想能力

1.新课程改革要求要转变传统教学中以教师为主体的不科学的教学模式，应当以学生的自主发展为第一目标，引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力以及创造力，尽最大可能地发挥学生的主观能动性。教师要在英语阅读课中更好地开展词汇教学，学生必须要具备自主学习的能力，不但要学会理解和记忆词汇，还要学会主动运用词汇，分析、归纳、总结、反思，准备一个词汇积累本将阅读文章中所遇到的值得记忆的、能够丰富作文内容的、能够丰富口语素材的词汇摘抄到笔记本上，并时常翻看和巩固，时常用这些词汇进行简单的造句或作文创作，使这些词汇深入心中，形成信手拈来的一种能力。要使学生达到这一境界，教师就要着重培养学生自主学习的能力，可以在阅读课中采用形象记忆法来培养和锻炼学生的联想能力，帮助学生更快地记住单词，且在最短时间内回忆起单词的意义和用法。形象记忆法之所以一直受到追从，在于它把原先的机械记忆通过形象联想转化成了逻辑记忆，因而摆脱了死记硬背。

2.形象记忆分为很多种，相对用得较为广泛的应该是谐音形象记忆，就是把有些知识按照其他熟悉的同音语言去理解，使之生动、有趣。如“Mother”“Father”这些与中文谐音本就有一定联系的单词，就可以直接用音译的方式让学生快速记住单词并学会拼写;而稍微复杂一点的如“Blackboard”可以被拆分为“black（黑）”和“board（板子）”两个词，将两个词的意思组合起来就成了blackboard（黑板）。这样的记忆法能够促进学生对词汇的理解，且能够通过一个单词去记住更多的单词，通过一个单词的具体意思联想到其他的单词，尤其在阅读文章中，更能够发挥学生的联想能力，文章都是由连贯的词句组成，教师在引导学生对文章进行了大致的翻译之后，可以将时间交给学生，让学生从文章的某些句子或段落中选取单词，根据这个单词在文章中的意思进行联想，并随时翻越词典查找该单词的其他含义，结合多层含义进行仿写练习，使这些词汇真正“为我所用”。

3.在英语阅读课中结合形象记忆法进行词汇教学既为教师提供了新的教学手段，又给学生提供了新的记忆技巧。形象记忆法可以化抽象的词汇为形象具体的事物，可以帮助学生透过一个单词去联想更多的内容，学生在联想和积累的过程中不断深化词汇的含义，不断将词汇内化为自身的素材，转化为一种表达英语的能力，学生在丰富了自我之后更容易提起兴趣、树立自信，在学习词汇的过程中更加游刃有余、得心应手。

三、结合阅读文章提高学生的理解记忆能力

1.要丰富词汇量，灵活运用词汇，就必须要具备理解性记忆的能力，初中英语不同于小学英语，初中英语教材中大部分的知识涉及了语法，所学的词汇也不像小学那般简单易记，很多词汇可以千变万化，有多种规则，多层意思，学生不可能一味地死记，必须要掌握某种办法才能够更好地记住词汇并运用词汇。卡片记忆法是非常有用的一种词汇教学法，在英语阅读课上，教师可以邀请学生一起制作单词卡片，根据所学的文章中的陌生单词进行制作，先要求学生将这些陌生单词对应的词性、词义、音标拼写、句型搭配等查找出来，并写在卡片上，按照字母顺序将卡片依次排列整齐，并制作成一个单词本，可以随身携带，随时记忆。每一堂阅读课，学生都可以将陌生的词汇积累成一个单词本，每一天给自己规定要记下多少个单词，并且做到可以将这些单词的多种用法、多层含义都熟记于心。

2.教师还可以利用卡片记忆法设计词汇活动，比如开展一个主题为“你画我猜”的词汇活动，教师准备多张空白卡片和多张带有单词的卡片，让学生组成小组，每个小组派一名同学上台按照卡片单词进行意思回顾，按照意思画出相应的图形，由下面的学生来猜测这幅画是什么单词。如“dolphin（海豚）”这个单词，教师将一张写有“dolphin”的卡片举起来给台上的同学看，学生要先回忆这个单词对应的中文意思是什么才能够进行绘画，这个过程就充分考验了学生的词汇记忆能力以及词汇积累水平，学生要先在脑海中搜索这个词汇才能进行下一步的游戏，而在台下猜的同学同样也要经受这样的考验，即使认出了同学所画的内容，也必须用对应的单词表述出来才能够获胜，这样一来，学生都能够真正学懂和记牢单词。除此之外，还可以开展“传声筒”的词汇游戏，每个组由五名学生组成，教师选取一张卡片，如写有“collection（募捐）”的卡片，学生必须根据卡片上单词对应的意思进行表演，在表演过程中不能够直接提到这个单词，必须用四肢将这个单词表现出来，第一个同学传给第二个同学，第二个同学则依次往下传，直到第五名学生，第五名学生根据所接收到的信息进行回答，回答正确的小组则加一分，最后看哪一组加的分数最多则获得最后的胜利。

3.在这种寓教于乐的活动教学中，英语阅读课会更加富有趣味性，学生更愿意主动积极地投入时间和精力到学习之中，更愿意配合教师学习和收集词汇，并且在卡片记忆法的推动下，学生更能够理解性地记住单词，且印象会比死记深刻得多，学生的理解记忆能力会得到有效的提高。

四、结合阅读文章锻炼学生归纳总结的能力

初中英语词汇通常都是由一个主题延伸出来的，深入挖掘教材就可以发现，每个单元的词汇都能够与该单元的主题联系起来，在英语阅读课上，教师同样可以利用英语词汇的这一特点来锻炼学生归纳总结的能力。比如在学习了一篇以“travel（旅游）”为主题的阅读之后，教师可以先让学生将文章中与景点景区有关的词汇、与旅游必需的生活用品相关的词汇、与旅游路线相关的词汇以及与游客导游等相关的词汇都寻找出来，并将这些词汇归纳起来，统统将这些词汇放入“travel”这一主题当中，在日后学到有關“travel”的文章或遇到相关的作文主题时就可以信手拈来。除了这一形式，教师还可以在阅读课上让学生组成小组，对每一篇阅读进行归纳和总结，将阅读中的词汇的词性、词义分门别类，且将这些词汇以每个小组自己的方式组合起来，最后进行词汇表演，可以是剧本表演，也可以是演讲，总之必须要用到这些词汇。

在这样的方式中，学生互相交流探讨，可以吸取其他人的意见和经验，取长补短、查漏补缺，当面对较为难以理解的词汇时，学生可以互相帮助对词汇进行分析和讲解，以此不断提高自身的英语水平。

总而言之，初中英语阅读课非常有利于词汇教学的进行，教师可以通过多元的途径实现词汇教学的任务和目标，可以结合阅读课培养学生自主学习的能力，利用形象记忆法、卡片记忆法等，将阅读文章中的陌生词汇以一种有趣的形式传输给学生，让学生对这些词汇印象深刻，并在不断的练习中提高词汇运用的水平和能力。

参考文献：

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[2]汤张艳.初中英语阅读课词汇教学的原则与策略[J].基础教育参考，2019（3）：62-63.

[3]蒋碧娟.初中英语词汇教学问题分析与对策[J].课程教育研究，2019（1）：107-108.

编辑 谢尾合