浅谈中学班级自主管理建设

杨芳 杨传昌

摘 要：一年多来，从张秋中学初中几个年级所做的调查情况和问卷结果来看，中学班级管理的主体是班主任，但各种管理活动的落实和实施却和学生不可分割。因此在中学班级自主管理建设中，培养中学生的班级管理能力是提高中学班级管理工作水平的关键，是中学班级管理工作及时有效进行的重要内容。因此，主要在转变中学生自我管理观念，提高中学生自我管理意识，强化学生的主体意识等方面，探索提高中学生班级自主管理工作的方法和对策。

关键词：中学生;自主管理;方法;对策

现今随着教育改革的不断深入发展，中学班级的自主管理也正在如火如荼地进行改革。那么如何更好地开展中学班级自主管理工作呢？本文就这一问题将进行详细的阐述，希望能够给现今的中学班级管理工作提供参考建议，以便更好地开展中学生自主管理工作。

一、中学生自我管理的内涵

中学生在年龄上虽然与成年人有着一定的差距，但是心智方面也已经趋向成熟，有自我管理的能力，应该对自己的行为和未来的发展负责。对此，中学教师应该重视中学生的未来发展，重视中学生未来的成长，减少对中学生行为的束缚，让中学生自己去管理自己的行为，做自己的未来规划。另外，中学管理人员也应该为中学生提供更多的自我管理的机会。中学生自我管理的内涵主要体现在道德和学习生活两个方面。首先，在道德方面的中学生管理主要是中学生的自我道德管理与约束。传统的中学生管理主要是自上而下的填充式管理，而现今要求中学生的自我道德管理主要是依靠学生的自觉性，自觉主动地培养自身的道德素质。在学生自我道德管理中，第一，需要学生对自身的能力有一个清楚的认识，对自己的状况有一个清楚的了解，学会思考与分析自身的行为是否符合社会的道德标准。第二，通过对自身行为的观察与思考，认真分析自身的道德水平，并且结合具体的实际设置一个能够达到的理想目标。第三，要根据自己设置的理想目标，在日常生活中努力提高自身的道德水平，在实践中提高自身的能力和水平，并且还要不断改变自己、突破自己，从而使自己达到更高的道德水平。在生活上的自我管理，需要中学生在日常生活中做好各方面的事情。并且除了自身的生活之外，还要注重在日常的人际关系中处理好各方面的事务，在实践中不断提高自身的人际交往能力，建立积极的人际关系网络。在实际的人际关系交往中，形成良好的积极开朗乐观的性格，这对中学生的未来发展是十分有意义的。

二、中学班级管理的实践意义

学生进行班级管理是学生成长过程中必须要经历的，也是学生成长发展的需要。中学生正处于人生的青春期，正处于人生中的转折阶段，并且这个时候也是他们从幼稚逐渐走向成熟，逐渐形成自身独特的人生价值观，从对父母的依赖逐渐走向独立的重要阶段。因此，在这个时期锻炼学生的自我管理意识是非常重要的，并且对学生将来的发展也是非常有帮助的。学生的自我意识在中学阶段逐渐增强，其非常喜欢自己独立去完成一些事情，从而获得成就感，以及来自他人的认可与肯定。因此中学生就会对原来的班主任管理课堂模式有所抵触。但中学生还缺乏一定的自我管理能力，对班主任还是存在着一定的依赖性，因此就形成了一种自我矛盾。因此，班级的管理应该与班级的实际情况相结合，以更好地满足学生的身心发展需求，更加自觉地进行学习，逐渐在班级中形成主人翁的意识，并且在不断的发展实践中逐渐形成正确的三观，为自身未来更好地发展打下牢固的基础，以更好地应对将来发生的各种各样的事情。

三、实现中学生自我管理的措施

（一）转变教育成才观念

在中学生的班级管理中，无论是教师对学生的管理还是学生自身的自我管理，其最终都是为了全面发展学生，让学生在进入社会后，具有全方位的能力，以更好地应对将来发展中遇到的各种挑战。因此，中学教师要尊重每个学生的发展，要尊重每个学生的选择，学生有选择自身未来发展的权利。学生的未来是掌握在自己手中的，自己在未来中想要过什么样的生活也需要靠自己去努力争取。中学管理人员要相信学生会为自己的未来做更好的打算，会做出适合自己的最正确的选择。中学生要积极转变观念，不要死板地认为只有考试成绩好的学生才能够有更好的发展，给学生更多的班级管理的选择权利，让学生摆脱传统的教学观念的束缚，在新时代下做更好的自己。因此，学生在进行班级自我管理的过程中一定要积极转变自身的观念，一定要认识到进行班级管理可以更好地发展自己，可以更好地规划自己的未来。

（二）树立发展管理新理念

树立中学生发展新理念，需要了解并熟悉中学生这个时期的发展特点，关注现今中学生的发展需求，顺应时代发展的趋势，更好地把握学生成长过程中的基本矛盾，从而更好地促进中学生的发展。在推进中学生的自我管理过程中，中学的辅导教师要对中学生的自我管理水平有充分的了解，在这个基础之上，对中学生提出自我管理的要求。随着中学生自我管理水平的不断提高，管理员也应该提高对中学生的管理水平要求，以更好地促进中学生的自我管理。其次，要更多地让中學生参与到实际的实践活动中，只有真正加入到活动中，才能更好地体会自我管理，才能够提升自我管理的水平。最后，要注重培养中学生的主体意识。中学生的主体意识是指在中学的学习生活中对自身主体地位的清晰的认识，在实现自我价值中的自觉意识。通过对中学生主体意识的培养，能够更好地激发学生的创造性、独立性，从而使中学生具备自我教育和管理的能力，最终成为以自我发展为中心的主体。

（三）在活动中锻炼自身的管理能力

为了更好地培养学生的管理能力，班级经常性开展一些关于提高班级内学生的自我管理能力的活动。在这些班级活动中，教师和学生都是平等的关系，是互相合作的关系，教师需要在活动中了解学生内心最真实的需求是什么，学生具有哪些特点，学生对自我管理有着怎样的认识等。教师可以通过这些活动来更好地培养学生的自我管理能力，从而更好地体现学生在学习中的主体地位。因此，教师就需要经常性开展一些活动，比如说主题演讲比赛、主持比赛等活动，通过这些活动可以提高学生的自我管理意识和相应的自我管理能力。并且在这样的集体活动中还可以培养学生的集体荣誉感，从而使其更加认识到集体的力量，从而更好地提升自己的能力，更好地应对在未来可能发生的一些问题，从而促使学生更加全面地发展。

（四）完善相应的班级管理制度

良好的校园管理制度能够更好地管理校园，更好地建设校园，相应地在班级管理中也需要更好的班级管理制度来更好地管理班级。对此班主任就需要在学校管理制度的基础上，结合相应的班级学生特点，制定班级管理目标和班级管理制度。通过班主任与学生之间的有效沟通与交流，可以使学生的人格受到充分的尊重。但是班主任制定相应的班级管理制度时需要注意以下的几点要求。第一，班级制度的制定需要班级内的学生进行讨论，最终得出一致的意见，这样的决策才具有说服力。第二，班级内的规章制度要具有一定的权威性，对触犯班级管理制度的行为进行严厉的批评，但是对于积极建设班级的行为也一定要给予奖励，这样才能够更好地建设班级，更好地培养学生的自我管理意识。第三，班级制度也需要从人性化的角度发展，能够给学生一种正能量，更好地吸引学生去学习，但是需要注意的是在制定班规时不能够过于死板，否则会限制学生的个性发展，束缚学生的思想。第四，班规一旦在班级内通过，得到了教师和全体学生的认可，就需要在以后的学习中积极践行班规。科学合理的班级管理制度是学生更好地实现自我管理的保证。

（五）建立合理的评价体系

任何人都需要他人的激励和鼓舞来使自己获得更大的动力。而对于中学生而言，激励性的语言对他们会产生更大的效果。他们有时会因为几句简单的激励性的语言而更加努力地去建設管理班级，有时也会因为教师不恰当的言语而感到失落，丧失对班级管理的兴趣。对于中学生来说，教师的言语在他们的心里占据着很大的地位，他们往往非常听教师的话。正因为这样，当教师对学生说出“你很棒”“你做得很好”“继续努力”等言语时，就会极大地激发其内心管理班级的兴趣和信心。教师这些正面的积极的有正能量的评价语言，在学生的心中能够产生很大的作用。除了教师的评价语言之外，学生的自我评价也是非常重要的。学生的自我教育可以通过学生自我评价和学生的自我反省两个方面进行。学生通过对自身的评价可以更好地认识自己，更好地了解自己，从而更好地开展相应的班级管理工作，更好地建设班集体。但是在这个过程中需要注意的是学生的自我评价有时候难免会有一些主观性，从而影响自我认知，那么这个时候就需要同学之间进行互相监督，互相进行评价，以便更好地认识自己，更好地认识自己，更好地管理班级。

班级管理工作是一种特殊的社会活动，在学生的成长过程中是非常重要的，对学生来说具有很强的社会意义。在传统的班级管理中学生很难获得一种角色的体验，很难有存在感，而在中学班级自我管理模式中充分体现了民主性，充分调动了学生在班级管理中的积极性，更好地激发了学生班级管理的兴趣，也能够让学生更加积极主动地参与到班级的建设中，从而提高学生各个方面的能力，更好地管理班级。

参考文献：

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