时间:2024-06-03
孙维娜
摘 要:语文是基础学科,其重要性不言而喻。但学生对于语文的学习,兴趣并不浓,语文成绩也差强人意。语文课堂教学改革势在必行。新课改的深入,新的课堂模式层出不穷,并在互联网普及、高科技发展的背景下,翻转课堂应运而生,翻转课堂助推语文教学走向高效。就高中语文教学中,实施翻转课堂的问题,谈谈做法。
关键词:高中语文;课堂教学;翻转课堂;实施途径;有效课堂
翻转课堂是在现代教育背景下新兴起的教育模式,并被广泛运用,有效提高学生的学习有效性,提高课堂教学效益。因此,翻转课堂,是提高课堂教学有效性的得力措施。
翻转课堂,与传统的课堂相对而言,较之于传统课堂模式,具有不可比拟的优越性,借助于课堂的翻转,学生的主体地位得到提升、学生的综合素养得到发展,翻转课堂模式下,学生自主学习、互动交流,提高课堂的参与率,提升教学效果。下面结合教学实践,谈翻转课堂在高中语文教学中运用、提升课堂教学质量的论题,谈几点思考。
一、自主先学环节运用,优化自主学习方式
新课改的主题是培养学生自主先学的习惯,激发学习兴趣。“凡事预则立”,有效的预习是提高课堂学习的基础和保障。传统的预习方式,无非让学生读读课文、扫除生字词、疏通文本大意、初步感知文本内容。这样的预习效果差不言自明。效果差的主要原因是预习的方式落后,没有收到真正的预习目的。
在翻转课堂运用的视角下,课前的预习中运用翻转课堂,改变落后、低效的弊端。课前学习视频的观看,是开展翻转课堂的关键。预习中翻转课堂的运用,可以从阅读和表达等方面,进行自主先学任务的设计,然后提供或者制作相应的视频,链接给学生,让学生通过视频的观看,提升自主学习能力,提升自主先学的兴趣。
如《落日》的阅读教学时,教师可以先根据这篇通讯的内容,制作下面几个微视频,让学生通过微视频的观看,提高预习的有效性。
(1)《落日》的背景介绍。
(2)作者照片和简介。
(3)文体知识回顾——通讯。
(4)词语过关。
(5)初步感知文本。
……
这些微视频,让学生预习有“抓手”,并且,针对性强,利于学生对相关知识的理解和掌握,同时,时间短、信息集中、目标明确的微视频,吸引学生的兴趣,优化学生预习方式,提高预习效果。
微视频、微课的运用,教师可以根据学习和教材情况而制作,也可以精心挑选网络上的微课,发链接给学生,让学生根据需要选择性观看,并且,课前的视频、微课等的观看,也分散了课堂教学的重点,学生的充分先学,也解决了课堂完成不了的任务,课前、课后完成的弊端,最终提高教学效果。
二、自主先学督导时运用,提升自主先学的效果
课前有效先学,是有效课堂构建的前提和基础。课堂上,对于先学的情况的督导和检查,既是翻转课堂的一个途径,也能激活课堂,为调动学生的主动参与奠定基础。
对于课前先学的情况的检查和督导,课堂上教师可以设计为不同形式的交流和展示的方式,促学生主动交流。交流的过程,也是学生对先学的收获分享的过程、相互启发的过程,也是促学生互动的过程。如《获得修养的途径》的教学前,教师可以设计下面的预习检测题,而检测学生的预习情况:
(1)给黑体字注音
麻痹 跋涉 沉溺 戕害 給予 斑斓
(2)成语知识
望洋兴叹:
望洋:
(3)根据课文内容回答问题:
什么是教养?怎样成为有教养的人?
文章可以分为____部分,每一部分的主要内容是什么?
……
这些检查性问题的设计和给出,为激发学生交流和分享的乐趣,可以融入游戏、竞赛、抢答、辩论等活动,以趣味性、多样化的活动,调动学生的积极性,也通过活动的开展,检查学生预习中的得与失,激励和促进学生自主先学习惯的养成,提升先学的有效性,为课堂上充分交流奠定基础。
三、开展探究活动时运用,促进学生积极互动
翻转课堂的实质是改变学生的学习方式,优化课堂结构。为此,课堂教育中,教师应改变传统的讲解和灌输模式,通过设计探究性的问题或者开展开放性的活动,以探究活动的开展,促学生积极互动,改善被动学习的态势,构建积极、活跃的互动课堂,从而实现课堂的翻转。
如《获得教养的途径》的深入阅读的环节时,教师可以提出下面的问题,促学生积极思考、创新探究:
(1)教养和修养的相同点和共同点有哪些?
(2)作者为什么说获得教养的最重要途径是研读“世界文学”?
(3)深入研读世界文学,对我们有哪些作用?
(4)作者为什么提出“爱的阅读”?
(5)名人读书观与黑塞的读书观有哪些相同和不同之处?
鲁迅的“三性”、朱熹的“三到”、高士其的“三回”、陈景润的“三心”、欧阳修的“三多”。
(6)作者在论述两种阅读方式时,运用了什么论证方法?结合课文,给出例证。
这些问题的设计,基于文本,又高出文本,除了培养学生阅读技巧、提高阅读能力之外,还培养学生的探究学习能力,利于促进学生的积极互动。
探究活动的开展,是实现翻转课堂的主要途径。教师还可以结合话题,设计讨论、辩论为主的谈论问题,实现积极活动交流的效果,提升学生的参与度。如《前方》的阅读时,对于作者的“人生实质上是一场苦旅”,你怎么看这句话?这个问题提出后,会引发学生不同的思考、发出不同的声音、给出不同的见解,发生争论、辩论,为课堂增添活力。《前方》的阅读时,教师也可以给出话题:文章的结尾写道:“这坐在车上的人们,前方到底谁家还是无边的旷野呢?”结合全文内容,说说你的想法。这个话题的给出,促学生从不同的角度给出不同的回答。
话题、问题,是学生探究、互动的基础,是实现翻转课堂的主要途径和得力措施。话题的探究、学生的互动的同时,教师应适时给出点评,实现“画龙点睛”之效。
翻转课堂是高中语文改革的形式,也是新型课堂的主题需求。教学中,教师应适当、适时地运用翻转课堂的模式,颠覆传统教学模式,构建全新的教学模式,突出教师的主导作用,凸显学生的主体地位,增强多元互动,促学生主动学习,促课堂有效性的
落实。
参考文献:
[1]房伟印,陈凤春.高中语文教学中翻转课堂的应用分析[J].中国校外教育,2018(28):136-145.
[2]闫玉林.翻转课堂模式下的高中语文教学创新[J].现代语文(教学研究版),2017(7):58-59.
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