初中英语教学中阅读教学有效性方法研究

唐晓雪

摘 要：概述英语课堂教学活动中提升学生阅读能力的途径，在探究阅读习惯的过程中，做好阅读能力的深化，使学生能从单词学习到句型深入，最后再到语篇判读上做到精优化。

关键词：初中英语;阅读教学;有效性;教学方法

英语阅读教学能力的提升不但能更好地强化学生的语言素养，也能锻炼学生的各项思维能力，在培养学生交际意识的同时，教师需要结合学生情况，做好积极的教学指引，使学生更积极主动地开展英语阅读，让学生的英语阅读能力有显著提升。

一、初中英语阅读教学中存有的问题

（一）教师对英语阅读教学的整体重视度不够

英语阅读是学生进行词汇探究、理解能力和判断能力的一项综合性体现。但要注意现实教学中，教师基本将教学的重心都转移到单词记忆和语法讲授上，但真的是读懂语法、累计到词汇，就能做好阅读题目吗？能确定的是若没有语法框架的搭建，单词累计量不能达到预期要求，教学水平想要有提升不可能，若仅有两者，也不能实现教学有效性的稳步提升。

具体教学实践活动中，部分教师与学生都走入到教学误区中，在单词记忆的时候单纯进行单词记忆，抛开了语言环境，其实语言知识学习环境才是最为重要的，若没有较好的语境支持单词学习必然要面临困境。教师带领学生完成阅读题目的时候要结合具体的语言环境，而非粗略看过题目内容，做简答的测试即可。这种做法表面上是完成了阅读理解，但没有将阅读做到文本化，在语境情景牢记生词，较难总结英文文章的书写原则。

（二）英语教师没有教授正确的阅读方法

我国英语课堂教学活动开设期间，教师强调单词的重要性，鼓励学生大量地背诵单词，但要知道很多学生仅为应付考试，没有对单词的具体使用和语言环境进行深入探究，导致学生在阅读的时候多是一个单词一个单词地进行翻译，不能一个句子一个句子地进行内容理顺，这样做不但会降低阅读教学效果，还会让学生对英语学习产生厌烦感。其实，教师可以让学生每天固定完成一篇阅读，并鼓励学生翻译其中的内容，然后对照英文译文寻找自身的不足，待学生总结出陌生词汇后，再经由长期坚持，阅读能力才能有提升[1]。

（三）教师对英语阅读的氛围重视度不够

英语课堂教学活动开设期间，就其本身而言还是需要有活泼的氛围，所以在教学的时候有些地方能够进行互动交流。但教师在英语阅读教授期间，会将阅读课变成了英汉翻译课程，或者变成了课堂找寻答案的课程。如此一来，此教学环节让人感觉枯燥，学生不但很难跟上教师的教学节奏，且教学效果的整体达成度也不佳。教师对阅读教学方法的重视度不够，导致学生对阅读的重视度也不够，教师可以适度进行教学改变，在每天课前五分钟时间找一个好的英语故事与学生分享，逐步让学生找英文故事来到讲台上与大家分享，鼓励学生脱稿演讲，使学生在背诵中对英语知识内容有更好的认知度，进而学生才能在教师的引导过程中，对英语阅读产生浓厚的学习兴趣。

二、初中英语阅读教学中有效方法研究

（一）转变教学理念 提高学生学习主动性

传统教学模式中，教师在课堂教学或者实践中学生缺少互动，学生与学生之间也由于教学模式的不足，而缺少足够的时间与适合开展的环境。这些都直接导致了课堂教学中的师生互动与生生互动的缺失。教师在教学中经常采用灌输式的教学方式，学生在课堂教学中只能被动接受教师的讲解，被动接受知识点的传递，对学生自主学习能力的培养造成了抑制。学生在学习中的主动性表现不足，创新能力成长不良，学生也无法将自己的长处发挥回来，无法彰显自己的个性。长时间处于这样的学习环境中，学生的学习积极性会变得消极[2]。

高质量的教学导入对于学生学习意识的调动有着积极作用，教师需要改变自己的教学理念，充分发挥以人为本的教学理念，对学生的学习意识起到很好的促进作用，使学生能够更加积极主动地开展自主学习和探究，提高教学工作的有效性。例如，教师在为学生讲授Do you think you will have your own robot时，先带领学生了解新单词，并对教材正文相关内容进行涉猎。教师可以先用玩具机器人与玩具汽车进行比较，讲解关键语法项目形容词比较级的应用方式，之后再进行生词教学。教师先展示机器人，使学生对robot这一单词形成更加直接的认识。再提出问题让学生进行思考：Will people have robots？教师可以让学生通过小組讨论的方式思考问题的答案，使用互联网进行相关资料的搜集。教师要鼓励学生对材料进行总结和分析，并根据教学内容的进展情况对教学方式进行调整，以最为有效的方式引导学生展开高效阅读。让学生在阅读的过程中去思考What are the robots？ Why the robots can help people？等问题。通过这样的方式开展阅读活动，教师可以更好地对学生进行引导，调动学生积极性，使其能够在思考中深化阅读理解能力，并在后续的讨论过程中更好地理解文章的内涵。

（二）利用教材充实阅读 重视课内外阅读结合

新课程改革中要求教师先对学生的学习过程有一定的重视度，并在积极开展能力培养的过程中深化学生的阅读素养。教师在教学中先要强化教材的应用，并结合学生的实际状况，在提升学生英语认知能力的同时，对英语阅读任务进行填充。教师在教学活动中需将课内知识内容与课外知识内容进行有效结合，这样才能在提高教学有效性的过程中，实现教学的稳步提升。譬如，教师在教学活动开设期间，先要给学生介绍东西方文化的差异性，并在给学生提供高质量教学材料的过程中，将相关材料融入教材教学中，鼓励学生在课内外知识内容融合中，更好地理解相关知识内容，延伸自身的知识层面。譬如，教师带领学生开展What do you know about Chinas culture这课内容的时候，教师为能让学生对所讲内容有更好的理解度，可以将中西方文化的相关内容填充到教材中，学生可以搜集资料，将其应用到课堂中来，以便于学生更好地理解教材的相关知识内容。另外，教师为能让教学效果更好，可以引入全新的教学方式，即组织开Party的方式强化教学活动效果，教师鼓励学生将文字内容转换为对话内容，要求学生对话转换的时候注意语言的变化和具体的语法点，学生在改写的时候就能细读每个句子，了解每个句子，深究每个句子。教师依靠课内外知识内容的联系，充实学生的英语知识层面，让学生在活动中更好地开展阅读。

阅读教学中依靠教材开展阅读是一方面，最重要的一方面是课外阅读内容的引入，由于语言类知识的教学需要多读、多练、多积累。首先，教师要根据学生的学习能力和学习状况，酌情安排课外阅读量，避免教学过程中为增大阅读量，讓学生超负荷地完成阅读活动，导致学生对阅读产生较强的厌烦感。其次，教师要关注阅读难度的增加，阅读过程中不要一下太难，更不要太简单，需要在循序渐进中增加阅读难度，使学生在逐步学习中能提升自身的英语阅读素养。教师切记急于求成中选择难度系数较大的阅读材料，易挫伤学生的阅读积极性。最后，教师在强化学生阅读能力的过程中，先要关注学生的阅读效率，即在单位时间内把控学生能够完成的阅读量，若学生阅读的速度太快，会影响到阅读效果，其中很多细节的单词或者短语没有掌握到以后就带过，这样开展的阅读没有太大意义;但要避免阅读速度太慢，使学生在单位时间内累计的单词量和短语量有限。除此之外，课外阅读过程中教师要培养学生猜词的能力，主要通过词缀划分、上下语句联系等方法，更要克制学生遇到生词就查阅词典的不良阅读习惯，鼓励学生先进行猜词，并在整篇文章阅读完成后进行再次验证，然后查阅词典进行对比分析，这样学生才能在头脑中留有深刻印象，也便于学生后续进行累计记忆[3]。

（三）重视教学方式 提高学生阅读能力

初中英语阅读教学中，学生学习的主观意识对于教学工作开展的有效性有着直接影响。教师要对学生给予积极的引导，要让学生能够通过自主学习的方式开展阅读训练。要在训练中使学生集中精力，更加积极地进行思考。从阅读中学生能够获得更多的知识，能够很好地强化学生的语感。教师要积极调整教学方法，以符合时代要求的教学理念，认真规划课程。在教学方法的选择上，教师要针对学生的实际情况，认真研究针对性的方法，对教学工作进行有效丰富的同时，更好地引导学生，促使教学工作向着多元化和多样化的方向发展，从而提高教学工作的有效性。教师在教学进度的控制上，要以学生的学习情况为参考，使学生能够更好地掌握教材内容，通过不断学习有效地提高自身能力。教师应当对学生的英语能力加强培养，通过丰富阅读资源等方式，有效开展教学工作。例如，可以开展讨论活动，让学生针对People around us 展开讨论，教师要让学生做好预习工作，针对这一话题在课余时间搜集资料，自己对搜集到的资料进行阅读，分析其中所包含的有效信息。教师可以让将这些信息汇总，将这些资料与学生一起展开讨论。教师可以学生在搜集资料时搜集一些与人口数量相关的内容，先分析，后总结。学生在尝试阅读相关资料时会有很多不理解的问题出现，这时学生便需要再次查阅资料或者单词的含义，通过这样的方式不断分析每句话。在这样的阅读方式下，学生的阅读经验将会不断提高。通过对课外材料的阅读，丰富学生的知识面。课堂教学结束之后，教师让学生根据教学内容尝试写一篇文章，可以在文章中写一些自己的感悟，也可以对某一篇文章展开仿写。这样便可以让学生在练习写作的过程中学以致用，从而提高教学工作的有效性。

（四）改变教学方式 精读和泛读的有效结合

精读阅读能让学生对语言现象有深入了解，使学生在细致阅读的过程中更好地了解相关知识内容。教师通过此类教学方式能让学生更好地利用语法与词汇，夯实其英语基础。但要注意精读非教学的有效方式，由于精读会花费大量的时间，有时候不太利于培养学生的阅读思维，所以略读阅读教学法的结合就显得尤为重要，两者的有效结合，能让教学的整体效果更佳。在泛读中先让学生巩固语法知识内容，这样才能在训练中丰富学生的词汇量，教师需在教学中将精读作为基础，将泛读作为补充，合理地整合两者，实现阅读的高效。譬如，一篇文章阅读的时候，教师先要给学生规定预期的时间，鼓励学生做好快速阅读，结合文章的实际难度做好阅读时间调整，之后通过相关题目的解答，使学生对知识内容有更好的认知与了解。教师结合阅读前提做好问题预设，鼓励学生在回答完问题后做好教学点评，评议答案，在此方式下做好泛读精读练习。作为教师需要做好文本的相关内容研究，了解对应的语言现象，在基于学习的过程中，更好地给学生提出问题，使学生在重点知识内容掌握的过程中，更好地将泛读与精读两者联系在一起，从而让学生能高效进行英语阅读，提高学生的阅读素养与阅读能力。

总之，一个学生英语阅读能力的强弱与否与学生的英语素养有着极大的联系。所以阅读教学中为能更好地深化学生的阅读素养，就要在阅读教学活动开设的时候，通过优化阅读方法、改革教学模式、课内外阅读结合的方式提高学生的阅读能力，让学生借助阅读累计词汇、积累句型，打牢英语基础。

参考文献：

[1]吴玲.初中英语课堂教学有效性初探[J].文理导航：教育研究与实践，2016（12）：17-18.

[2]田成刚.关于初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].吉林教育，2016（48）：21-22.

[3]董宇.关于初中英语阅读教学的有效性实践研究[J].新课程（上），2017（2）：97-98.