在初中英语教学中培养学生跨文化意识的探索与实践

冷建

摘 要：语言与文化是一个不可分割的整体，在学习语言知识时要想熟练地应用一门语言，首先要对其文化有深入的了解和认识，进而灵活应用语言。因此，在英语教学中，教师除了需要传授好英语知识以外，还应培养学生的跨文化意识，以提升教育教学质量。

关键词：初中英语教学;跨文化意识;培养

一、跨文化意识培养的重要性

当前，随着经济全球化进程的不断加快，世界各国之间的联系可谓是越来越紧密，而语言是人与人之间交流的重要工具，其对于推动全球化发展，社会发展进步有着重要的促进作用。我国作为世界上最大的发展中国家，对于经济全球化发展有着重要的影响，为了更好地促进国家发展建设，多年来，我国将的英语定为第二语言教学，人们对于英语这门课程并不是十分的陌生。而語言与文化是不可分割的，在教学语言知识时，有意识地渗透语言中包含的文化，能够更好地提高学习者的语言理解能力，提升教育教学质量。

二、跨文化意识培养现状

近些年来，随着新课程教学改革工作的深入发展，英语教学的方法和理念也在不断创新，新型教学理念和思想层出不穷，跨文化意识的培养就是其中之一。部分教师也开始在课堂上渗透和传输外国的文化元素。但是，在对初中英语教学中跨文化意识培养现状进行分析时，发现跨文化意识的培养并不是十分理想，首先在现行的英语教材编排上，有关于跨文化知识渗透的知识有限。其次，在应试教育的大环境下，教师注重听、说、读、写等方面知识的传授，忽视了文化知识的输出。最后，教师自身的教学素养参差不齐，部分英语教师的年龄偏大，对国外文化知识的认识和了解有限，这也在一定程度上影响了学生跨文化意识的培养，许多学生对相关知识的了解不够多。

三、初中英语教学中培养学生跨文化意识的策略

1.在词汇教学中培养学生跨文化意识

词汇是学生学习英语知识的基础，其蕴含有丰富的文化元素，单词从某个层面上来说，就是一个符号，人们在对某个事物进行命名时所选取的符号是任意的，但是由于历史背景、风俗习惯及生活环境等多种因素的影响，导致同一个词汇在不同的语境下产生了不同的内涵。因此，笔者认为在培养学生跨文化意识时，教师首先可以从词汇入手，培养学生的跨文化意识。比如说，“dog”这个词语，用中文翻译是“狗”，就是一种人们比较熟悉的牲畜，在中国文化中“狗”多是用作贬义词，比如说“丧家之犬、狗血淋头、虎落平阳被犬欺、狼心狗肺”等，这些词语都是用来形容一些不好的事物的。但是在英语国家中，“dog”所代指事物则是褒义的，比如“Love me，love my dog.”“Lucky dog.”等则是用作形容美好事物的。再比如“dragon”这个词语，在中国表示吉祥和美好， 但是在英语语境中其却是凶残和邪恶的象征。由此可见，不同词汇在不同语境下所表达的内涵可谓是天差地别，教师在培养学生跨文化意识时，可以先从其比较熟悉的词汇知识入手，循序渐进地培养。

2.阅读教学中培养学生的跨文化意识

阅读是初中英语教学的重要组成部分，通过对英语教材的分析就可以发现，短文阅读在初中英语课堂上可谓无处不在。因此，在培养学生跨文化意识时，教师还应当学会从阅读教学入手，有意识地渗透各种文化元素。如在课堂上讲解短文时，教师可以先带领学生一起分析课文中蕴含有哪些文化元素，其有何深层次含义，引导学生自主探究相关的知识。比如，在学习“gift”一类的文章时，教师可以先介绍英语国家和我国在赠送礼物及收礼物等方面的一些习俗，进而使学生对不同地域之间的礼物文化有更加深入的了解，为后期的学习做好准备工作，激发学生的学习兴趣。

3.英语口语教学中培养学生的跨文化意识

口语是学生交流沟通的基础，在应用英语口语进行交流和沟通的时候，学生对于外国文化如果缺乏充分的了解和认识，交流时运用中式思维进行沟通，可能会闹出笑话。因此，在英语口语教学中，教师培养学生的口语能力时，可以先渗透相关的文化知识，然后让学生随意进行英语口语练习。比如，在日常交流中，西方英语国家将个人收入、年龄及婚姻等当做个人隐私，但是在我国其却是彼此见面经常会聊到的话题。而且，中国人在彼此见面打招呼时，习惯询问“你吃了么？”“要去哪儿？”但是，在英语文化中人们则习惯以“天气”作为彼此见面的开场白。在教学中教师要学会结合口语教学培养学生跨文化意识，使其能够应用英式思维，学习英语知识。

总之，语言是文化的载体，在英语教学工作中，做好学生跨文化意识培养工作，能够有效提升学生的英语学习兴趣，帮助其理解英语知识内涵，掌握英语语言知识，提升教育教学质量，以便更好地实现英语学习目标。

参考文献：

[1]曾莹.浅谈高中英语课堂中的文化教学[J].校园英语，2018（36）.

[2]陆琦.既见树木，又见森林：英语教学中关于文化意识的思考[J].校园英语，2018（49）.

[3]蒋霞萍.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].考试周刊，2018（97）.