探索初中历史教学中核心素养的培养

孙菊

摘 要：初中教学中，历史核心素养的培养是教师需要关注的重点，培养学生的历史核心素养，不仅有助于提高学生的辩证分析能力，还能够让学生从前人的事件中汲取经验，继而树立正确的人生观、价值观和世界观。基于此，结合初中历史教学的实际情况，针对性地提出培养初中历史核心素养的策略，以供参考。

关键词：初中;历史教学;核心素养;培养策略

初中历史核心素养包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观几个方面。在初中历史教学中，培养学生的核心素养对学生的发展非常有必要。下文笔者将结合自身教学经验，简要谈一谈初中历史核心素养培养的策略，以帮助学生形成正确的是非观，给后世勉励和启示，助力学生的成长。

一、关注基础引导，培养学生时空观念

提高学生的历史核心素养是教学开展的基础，也是学生素养提升的关键。历史核心素养是教学中学生必备的一种相对稳定的能力和品质，在教学中，教师可以结合历史的基础知识，由浅入深，点面结合引导，让学生形成属于自己的特定的时空知识体系，为学生的核心素养提高做好鋪垫。

以戊戌变法部分的时候为例，学生在学习中已经了解到，先人在近代化的道路上已经做了很多的探索和努力。自洋务运动开始，国人学习先进的科学技术，但是还是以失败告终。此时，甲午中日战争爆发，马关条约签订，洋务运动失败。这种背景下，中国读书人为救民族于水火之间，这就是我们讲的公车上书。公车上书标志着戊戌变法拉开帷幕。当学生明确知道了时间、背景、原因之后，会对戊戌变法有一个比较深入的理解。这时候，学生也开始思考探索历史知识。在具备时间观念以后，原本基础比较差的学生也开始有了自己的观点，并主动分析说：科技救国走不通以后，中国知识分子开始通过变法转变现状，但是还是失败了。

当学生有时空观念之后，就能够全面地了解历史资料中的时间、人物行为，形成一个相对立体的历史发展宏图，继而从头脑中建立起一个比较完整的知识体系。

二、结合历史时间链，强化学生史料实证素养

所谓史料实证素养要求学生在尊重历史严格、认真的态度上，不轻易相信权威的历史资料。要结合多方实践分析考察，将时间内容和历史资料结合起来，相互佐证，从而确定历史事件的真实性。在历史研究中，这是研究者应该具备的基本素养。

初中教学中，为强化学生的史料实证素养，教师可以结合时空观念的培养引导学生。通过时间引导，将各个时代中的重大事件一一列出，确保历史事件之间能够相互印证，继而有效地培养学生的史料实证素养。

三、以历史事件为依据，激发学生的理解和解释分析素养

历史解释主要是要求学生对历史事件从叙述性理解升华为情感和理性认知，学生在学习的过程中，应该依靠真实的史料分析并体会历史事实，从而更好地感悟和理解历史上发生的事情，掌握因果关系，体现出尊重他人、客观处理历史问题的态度。历史解释主要强调学生要以史料为基本，结合自己对历史的理解和认知，针对性地对历史上发生的一些事情进行真实、客观的评判。通过个性化评价，凸显自己对某一事件或者某一历史人物的态度。这两种历史素养都是学生在学习历史中不可或缺的关键素养。

以鸦片战争部分的讲解为例，在学习这一课的内容之后，学生已经对基本内容产生了一定的理解。这时候，教师需要结合具体的史实，如我国的经济水平、政治文化等，科学引导，并结合西方国家的经济发展情况分析探索，引导学生全面认知导致鸦片战争的原因。在这个过程中，学生集思广益，分析鸦片战争出现的原因。有部分学生认为，如果站在国内的视角可以发现，当时我国人多地广，对于西方列强而言，如果打开资本主义倾销市场，会给他们带来非常大的利益，因此，才会出现以“虎门销烟”为借口而强行发动的鸦片战争。通过这样的方式，可以打开资本主义倾销市场。有部分学生的视角比较宽广，站在国际角度分析这一问题：他们认为，当时中国的经济体制和政治制度都相对落后，腐朽的清王朝闭关锁国的政策不利于世界贸易的发展，也直接影响和限制着英国人的利益。因此，战争得以发起。

如此看来，大家在课堂中集思广益，积极主动发表自己的意见，在理解历史资料的前提下，对历史事件进行解释分析，课堂气氛得到活跃，学生的核心素养也在学生分析和讨论中得到显著地提升。

四、吸取经验教训，树立正确的情感价值观念

俗话说得好：前事不忘后事之师。在初中历史学习中也是如此，前人的经验教训对于后人来讲是非常宝贵也是非常重要的，其不仅可以起到勉励作用，还可以为后人提供很多的见解。因此，在讲解历史知识的时候，需要关注学生正确情感价值观的培养，帮助学生在学习历史的路上越走越远。当学生的视野开阔了，对知识有认知之后，他们就能够看得更远、也能够走得更远。因此，在平时讲解中教师就应该关注一些历史教训。

以九一八事件的讲解为例，在教学中，教师可以先以问题情境导入，在《松花江上》的背景音乐下，让学生回答：那么东北人民抛家舍业、远离故土？当同学们回答九一八事变之后，就可以结合地图册等分析，让学生以小组为单位，相互配合，学习这一部分的内容，并形成属于自己的情感价值观念。这时候，教师再顺势提出历史上日本侵华事件表示日本蓄谋已久，柳条湖的目的是制造侵略借口，九一八事变中国民党政府的态度对结果有决定性影响，面对全面侵华，人民架起来钢铁长城帮助民族渡过难关。在这样的引导中，学生结合历史资料解决问题并形成正确的历史价值观。

总之，在素质教育下，为了提高学生的历史核心素养，教师应该从五大核心素养入手，结合教学实践引导，帮助学生不断成长，为素质教育改革落到实打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王焱.试探初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].中华少年，2017（25）：22.

[2]赵培培.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].祖国，2018（4）.