用微课延伸历史课堂

许俊芳

“微课”，顾名思义是一种以教学微视频为核心载体，以学科知识点为基础，而精心设计并开发的一种短小精悍并高品质的学习资源。虽然高中历史教材排版严格按照通史体例要求，但这样的课程教学设计更倾向于内容式学习，对学生理解掌握历史的发展路线及过程毫无益处。大部分学生出现对历史阶段认识不到位、时空观念错位等现象。微课既可以改善这些问题，而且还可以拓宽学生的视野范围。

一、展示地图，建构体系

传统的历史教学模式普遍注重培养学生对历史的记忆能力，而至于学生怎么记忆、是否理解、熟练掌握却一筹莫展。微课会合理运用展示地图的教学方式及策略，让学生充分理解并掌握每一个知识点。展示地图的教学模式，不仅让学生在短时间内灵活记忆所学内容，而且有利于引导学生积极思考。

比如，在讲述“中国近代史”时，大部分学生都对这个时间段发生的史实混淆不清，尤其是哪年发生了什么重要历史事件更是模糊不清。这时候，我们可以将中国近代发生的重要标志事件按照时间顺序，以及对近代中国有什么重大意义等具体内容制作成一张地图，用投影仪展示给学生观察并理解。学生在这种展示地图的教学模式下，为每一个知识点构建了体系，而且充分理解了中国近代发生的标志事件及时间。这样的教学模式不仅有助于学生灵活记忆中国近代起止时间和重要标志事件，而且凭借地图对学生的视觉冲击，在一定程度上激发了学生对高中历史的学习兴趣，同时也让学生在最短的时间内充分掌握了中国近代史的重要内容。

我们知道，微课中这种展示地图，让学生构建知识点体系的教学模式是一种兴起的新教学模式，它广泛受到各个中小学历史教师的青睐与肯定，同时各个重点高校都普遍采用这种教学方式来辅助学生理解、记忆、掌握、运用各个知识点。

二、多元对比，深化思维

细细研究学生们的学习方法，不难发现，大部分学生在学习每一个知识点时，普遍存在一个致命的问题。那就是学生在学习这个知识点时，只是单调地注重对这个知识点的记忆，而缺乏灵活将这个知识点与学过的知识点进行多元对比学习的能力。这样将各个知识点进行多元对比，可以有助于学生养成深化思维的学习习惯。

例如，在教“第二次工业革命”一课时，我发现学生普遍对第二次工业革命的发展历程理解不到位，而且经常把第二次工业革命与第一次工业革命发展历程相混淆。这时候，我把第二次工业革命发展历程与第一次工业革命发展历程作比较，并把它们之间的相似点与不同点一一罗列，帮助学生辅助记忆。学生在这种对比学习下，深刻理解并掌握第一次工业革命发展历程与第二次工业革命发展历程之间的区别及联系。这种多元对比的教学模式，不仅让学生在最短的时间内掌握各个有联系的知识点，而且在一定程度上培养学生多元记忆的学习方法，同时学生在这种对比学习的教学下有利于深化他们的发散思维。

多元对比学习，能让学生对学习内容有更深一层的认识和感触，而且多元对比学习也符合维持青少年学习并巩固教学内容。另外这种教学模式有别于单一资源类型的教学课例，又是微课教学模式中比较有利用价值和特征的教学方式之一，值得我们历史教学者探索。

三、链接影视，主题探究

回顾过去传统的历史教学方法，我们不难发现学生在学习每一个历史事件时，由于缺乏画面感及丰富的想象力，而不能更好地理解记忆每一个历史事件的发生时间、地点及意义。为了帮助学生克服这个难题，微课推出了链接影视、主题探究的教学模式。这不仅有助于学生理解掌握每个历史事件的发生点及意义，而且激发了学生学习兴趣。

有一次，在教学“鸦片战争”时，学生对鸦片战争的主人公及发生地点记忆不清。我为了帮助学生灵活记忆鸦片战争这个历史史实意义，我将林则徐虎门销烟的影视片段穿插在教学过程中，学生们在这种活灵活现的影视视频中，深深体会到了林则徐为了阻止我国老百姓吸食鸦片成瘾，为了防止我国白银大量外流而来到广州组织虎门销烟活动的爱国情怀。同时也意识到了林则徐这一壮举为我国子民带来的无限利益，以及在中国历史发展中的重要意义。这种链接影视，主题探究的教学模式，凭借影片的视觉冲击，有利于学生们深刻记忆历史史实发生的地点及时间点，而且也让学生们在观影的同时加深对祖国的爱国情怀。

我们都知道，学生注意力集中的时间段特别短暂，但在教學过程中穿插影视，这样不仅减少学生长时间学习的疲倦感、增强学习新鲜感，而且还让学生在观影的同时更好理解掌握所学知识点。所以在教学过程中链接影视，让学生们自主进行主题探究更有利于学生对知识点的掌握。

总而言之，微课教学体系不能完全取代传统的课堂教学，虽然微课能清晰明白地呈现教学内容、能循环利用、可快可慢，但是却缺乏传统教学的情感交流、精神探索。所以我们需要让传统的教学方式与微课教学方式相互融合，各自取长补短，取其精华，去其糟粕。只有这样才能在传统的历史教学基础上延伸历史课堂，展现历史的无限魅力。

编辑 李琴芳