互联网+背景下初中化学实验数字化教学的课例研究

陈建娣

摘 要：在“互联网+”背景下，针对传统实验教学的现状和不足，将信息技术与初中化学实验教学融合，开展数字化实验教学的案例研究，以进一步发展学生自主、合作、探究学习的能力。

关键词：互联网+；初中化学实验；数字化教学；案例研究

一、理论基础

“互联网+”是以互联网为主的一整套信息技术在各领域的跨界融合并不断创造出新模式的一个过程。数字化学习是指教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新模式。

二、现状分析

“互联网+”正逐渐成为社会发展的重要驱动力量，但相比较其他行业，“互联网+”给教育带来的实质性变化还不大。目前的初中化学实验课堂，信息技术的有效融合还比较薄弱，为此，笔者在学校现有信息技术设备条件基础上，尝试开展了互联网+背景下的数字化实验教学的课例研究。

三、课例研究

（一）“互联网+微视频”的翻转学习

化学作为一门初三的起始学科，学生在学习实验基本操作

中，往往要花费大量的时间。翻转学习给化学实验基本操作练习课提供了一个新的思路。

九年级化学开篇第一章的第三节设计了“研究铜绿性质”的实验学习。课前老师编制了实验基本操作要点的学案稿，拍摄了微视频，并上传到班级QQ群，每位学生自主对视频进行学习；课中，学生亲自动手操作，老师给予随时关注、适时提醒、及时指导。采用微视频翻转学习的这一节实验课，大多数同学都掌握了规范的实验基本操作。

“互联网+微视频”的翻转学习，为学生課堂上的充分交流学习创造了条件，并在一定程度上满足了学生实验技能学习过程中的差异性和个性化需求。

（二）“互联网+DIS技术”的优化设计

随着教育信息化步伐的迈进，数字化实验（DIS实验）也已进入了初中化学实验课堂。DIS实验直观、方便、高效，有助于培养学生实验探究学习的能力。

九年级化学第七章第二节中和反应的学习目标中，要求学生通过实验探究，掌握中和反应的实质。课堂上，学生按教材中实验方案设计进行实验并交流。

生1：当烧杯中溶液由红色刚好变成无色时，溶液应该是中性的。

生2：我不同意。此时酚酞试液呈现无色，也有可能是酸过量。要继续向其中再加入1滴氢氧化钠溶液，观察是否会变红。

生3：我们组向第一步实验所得溶液中再加入1滴氢氧化钠溶液，观察到溶液颜色并没有出现预想的红色。我想是因为没有控制好反应终点。

师：可能的原因是什么呢？

生4：可能是滴管滴加稀盐酸时没有控制好滴数，多加了稀盐酸……

针对传统实验设计给学生准确判断中和反应终点带来的困惑，尝试引入DIS技术，对实验进行优化设计：用Ph传感器和温度传感器与计算机连接，研究中和滴定实验过程。学生不仅深入了解了中和反应实质，体验了探究乐趣，更在数据收集、分析以及解决问题等能力方面得到了锻炼和提升。

（三）“互联网+QQ平台”的交互式学习

建构主义学习理论提出，知识是由认知主体积极建构的。借助“互联网+”创设具有探究本质、基于一定活动的交互式学习环境，能促使学习者主动参与活动，加强交流合作，积极构建知识体系。

九年级化学第六章一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验课，笔者考虑到QQ平台技术的成熟性，以及老师和学生对QQ平台操作的熟悉性，尝试通过利用QQ平台，在课前预习、课中实验、反馈评价等环节，为学生创设“自主、探究、合作”的实验学习环境，帮助学生开展交互式实验探究学习。

课前，学生根据学案要求，自主设计方案并拍照上传至班级化学学习QQ群。同时也可以点击查看其他同学的方案设计，自我完善方案。最后通过QQ投票功能，选出最优方案。课堂实验操作，及时组织交流反思。课中，笔者借助互联网，在巡视和帮助学生实验的过程中，用PAD及时抓拍学生实验瞬间，并同步上传到QQ群。这些照片可以帮助学生分析和纠正实验操作。

借助互联网平台强大的实时交互功能，从课前实验方案设计、交流和完善，到课中实验操作和误差分析，以及课堂学习情况检查反馈。学生在灵活开放的学习环境中自主探究、交流互动，不断提升合作学习能力。

四、反思与展望

在互联网+的支持下，学生自主学习、探究交流的时间和机会多了，课前课中课后、线上线下融合，学生原来被动学实验的状态改变了，互联网+给孩子们的学习提供了更广阔的空间。

当然，在数字化实验教学的研究中，许多问题还有待我们去思考：在课外网络学习和交流过程中，如何引导学生健康上网、自主管理？传统实验与数字化实验具有各自的特点和优势，如何有机融合以服务于化学实验教学？等等。这些都将推动我们研究团队继续不断探索前进。

参考文献：

[1]朱志平.数字化学习论[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2016.

[2]全胜泉.“互联网+教育”的变革路径[J].中国电化教育，2016（10）.

编辑 李琴芳