浅析学生解题错误 提高作业效率

王纯子

在解决物理问题中，学生由于受认知能力、理解能力、日常惯性思维等因素的影响，经常会大面积出现某一类错误。为此，笔者在教学过程中，有意识地整理学生多次出现的易错题，并对其进行分类解析，本文以摩擦力为例，对学生做题过程的一些解题误区进行分析。

一、容易根据生活认识直接判断，缺乏分析

受生活常识的影响，学生容易“想当然”地从表面或日常思维惯性对问题进行解答，从而导致错误的出现。

例1：如果你看过中央电视台体育频道的围棋讲座就会发现，棋子在竖直放置的棋盘上可以随意移动，但不会掉下来，原来，棋盘和棋子都是由磁性材料制成的，棋子不会掉落是因为（ ）

A.质量小，重力可以忽略不计

B.受到棋盘对它向上的摩擦力

C.棋盘对它有吸引力

D.它一方面受到棋盘的吸引，另一方面还受到空气的浮力

因为生活中遇到很多这类物品，墙面是铁制品，而物体因为带磁，才能粘在墙上不掉落，如果物体的磁性消失，则会下落，所以很多学生会根据直觉直接选择“C”答案。但此题正确答案应该是“B”，棋子是因为受到棋盘对它向上的摩擦力才不会掉下来。此类题目要引导学生抛弃日常惯性认识，从物理的角度去分析问题。解决力学问题最重要的方法是对物体做受力分析，在竖直方向上，物体受到向下的重力所以会“想”向下滑，为什么最终没有滑下来呢？是因为物体还受到向上的摩擦力，所以是摩擦力使得物体不会掉落下来。

讲到这里，学生已经理解了棋子不会掉落下来的真正原因，但是如果就此打住，学生接下来还是会继续犯错，因为并没有告诉学生磁力在这里起了什么作用，而生活中我们明明看到棋子如果不带磁性，肯定会掉落下来，理解的误区究竟在哪里？这就要从摩擦力的产生条件方面进行分析。物体受到摩擦力，要满足三个条件：a.接触面粗糙；b.物体间有相互挤压；c.两个物体有相对运动或相对运动的趋势。所以，磁力在这里起的作用是给予物体一个压力，使得物体和墙面之间相互挤压，从而产生摩擦力。

所以，教师在讲解错题的时候，除了要告诉学生为什么题目要从这个角度去思考，同时还要从学生错误的想法出发，纠正学生的错误，這样才使学生真正理解，只告诉学生对在哪里，而不对错误加以解析，学生往往会二次犯错。

二、思维单一，思考问题不够全面

在物理学习中，很多物理量是受多个因素的影响或者是在思考中需要分类讨论，而初中学生思维较简单直接，往往只从自己熟悉的一面进行分析，忽略了其他因素。

例2：如图将物理课本按在教室垂直的墙壁上保持静止。下列说法正确的是（ ）

A.手对课本的压力与墙面对手的支持力是一对平衡力

B.课本受到的摩擦力与课本的重力是一对相互作用力

C.手对课本的压力增大，则课本受的摩擦力随之增大

D.若放手课本会下落，说明地球引力改变了课本的运动状态

很多学生一看到此题，可能会不假思索地选择“C”，因为教材对“探究滑动摩擦力的影响因素”这个实验是重点要求的，所以很多学生脑海中都有这样一个印象“压力越大，摩擦力越大”。但是，物体所受的摩擦力有两类：一类是静摩擦力，一类是滑动摩擦力。滑动摩擦力的大小变化我们可以从其影响因素进行考虑，静摩擦力则根据二力平衡的条件加以判断，而此题考查的是静摩擦力。对物理课本进行受力分析，竖直方向受到向下的重力和向上的摩擦力，根据二力平衡的条件，摩擦力与重力平衡，其大小等于重力的大小，与压力大小无关。

为了加深学生对这道题的理解，可以再引入一道例题，加以解析。

例3：如图将物理课本按在教室垂直的墙壁上，课本正在匀速下滑。下列说法正确的是（ ）

A.课本只受重力和手对它的压力

B.若将课本按在较光滑的窗玻璃上，课本也匀速下滑，则手对它的压力与之前一样大

C.增加手对课本的压力，课本所受摩擦力会增加

D.放手之后，课本所受摩擦力不变

把原题目的条件“保持静止”改成“匀速下滑”，此时物理课本受到的则是滑动摩擦力，“C”正确。

通过对解题思路进行分析，并辅以相似题目让学生深刻理解两者的区别，不仅能让学生清晰地意识到原来的错误，还有利于学生从多角度理解摩擦力大小的影响因素，在以后类似的题目中尽可能地少犯错误。

编辑 张珍珍