浅谈初中历史教学中的素质教育

韩庆超

摘 要：在新课程改革的大背景下，实施历史教学的同时促进素质教育，是对教师提出的更高的要求，不仅要让学生掌握基本的学科知识，更要广泛地涉猎，形成健康而又积极的世界观、人生观和价值观，从而促进学生的全面发展。

关键词：初中历史；素质教育；教学策略

历史教学的目标并不仅仅局限于考试和分数，更重要的是在实施素质教育的过程中促进学生的全面发展。那么，该如何在初中历史教学的过程中促进素质教育呢？

一、培养学生的创新意识

创新能力是现代化建设所需要的综合型人才必备的能力，创新精神同样也是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力。在初中历史教学过程中，培养学生的创新意识正是实施素质教育的一部分。历史学科的特殊性似乎决定了它只能照本宣科，决不能随意篡改历史，但这与培养学生的创新意识并不矛盾，我们要引导学生在正视历史、尊重历史的基础之上学会创造，使历史课堂变得更加生动有趣，更加富有创造性。首先，教师要具有创新精神和与时俱进的意识，起到言传身教的作用，充分发挥榜样的力量；其次，灵活运用多种教学方法和手段，为历史课堂增添新的光彩；最后，开展丰富多彩的课堂活动，以此来调动学生的积极性。

例如，七年级上册的“活动课二编历史小故事”这一课，由于紧张的教学进度，很多情况下都是忽略不讲的，但我却一直坚信存在即合理，既然编者将这一课编入教材就一定有其独特的意图，并且对这一活动课情有独钟，抱着试一试的态度用了一节课的时间为学生提供了广阔的平台，学生将他们的创造力发挥得淋漓尽致：有的人对诸葛亮颇有研究；有的人对秦始皇有着独到的见解；有的人对于春秋战国时的故事信手拈来……抛开考试和分数，让我看到了孩子们不同以往的一面。

二、促进学生的情商教育

历史学科作为一门文科，担负的不仅是传授学科知识的重任，更重要的是帮助學生树立健康而又正确的价值观，引导学生形成一种学科思维，使他们在看待问题的时候能够站得高、看得远，不盲从不偏信，拥有自己的观点和主见。初中生正处于13岁～16岁的青春期，思维活跃，但极易受老师的诱导，很多时候教师不经意间的一句带有倾向性的话，都有可能影响到一大部分学生，因此，教师一定要谨言慎行，不要将自己的一些偏见带给学生，留给他们独立、自由思想的空间。此外，在掌握中国近代屈辱史的基础之上，学生在看待中日关系等敏感问题时很容易走向极端，这就需要教师进行正确的引导，对学生的思想进行宏观上的把控。

例如，在讲授“侵略与反抗”这一单元时，我能够明显地感觉到连课堂气氛都是压抑而又沉重的，特别是讲到一些比如八国联军侵华火烧圆明园的动情处，有的学生默默地攥紧了拳头，义愤填膺，眼中充满了怒火。教师就要引导学生正视历史、尊重历史、铭记历史，不要过于极端，并且将这种思想持续一生。为此，我纠正了学生中很多极端的观点，而且启发学生思考：如何正确理性爱国？老师希望你们都是在爱和温暖的环境里长大的孩子，而不是充满了戾气和抱怨，也希望你们能够秉持自己的原则，不盲从不轻信，以更加理智的方式去爱国。历史的意义并不是让我们沉湎于过去的苦痛之中，而是警示世人，站在历史的肩膀上负重前行，这才是它最大的意义所在。

三、提高学生的合作精神

合作学习是一种高效的学习方法，既能够在最短的时间内完成更多的学习任务，提高教学效率，又能够促进学生之间的沟通与交流，有利于促进学生的共同发展。历史知识浩如烟海，史料纷繁复杂，很多学习任务仅仅凭借一个人的力量是无法完成的，采用合作学习的方法就会节省很多时间和精力，更能够提高学生的合作能力，为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础。

例如，讲授“近代化的探索”这一单元后，我布置学生以小组为单位对这一单元的知识进行总结，通过列表格的方式对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动的时间、起因、性质等诸多因素进行比较，有利于学生在脑海中形成清晰而又规律的知识网络，更有利于学生将一个个琐碎的知识点按照逻辑顺序联系在一起，进一步巩固夯实这一单元的基础知识，帮助学生更深一层地理解这个单元的知识内容。

总而言之，实施素质教育绝非易事，它需要教师充分考虑到学生的身心发展规律和特点，并且结合学科特点因材施教，在教学过程中有目的、有计划地进行渗透，用自己的热情和耐心去浇灌祖国所需要的人才，在打造高效而又精彩的历史课堂的过程中，培养全面发展的综合型人才，也让学生爱上历史、爱上历史

课堂！

参考文献：

[1]冯国芳.初中历史素质教育课堂探究[J].教育，2015（16）.

[2]李勇.初中历史素质教育“三法”[J].科学咨询，2014（33）.endprint