高考文言文复习的一些实践与探索

印丽萍

摘 要：系统的文言文复习应重视课内文本复习，辅之以必要的课外练习，学会知识的迁移，同时注重文化常识的积累，会更有效地提高学生的复习效率。

关键词：文言文复习；课内积累；迁移

新课标对文言文阅读的要求是“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义、读懂文章内容”。“浅易”指的是合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。但大部分学生文言文基础并不扎实，笔者认为高三系统的文言文复习尤为重要，特别是对基础较弱的学生来说，不仅可以巩固已有文言知识，还能适当迁移，提高课外文言文的阅读能力。

一、课内复习重于课外训练

文言基础较弱的学生高三阶段文言积累比题型讲解更重要。学生首先要学会读懂文言文，才能更好地解题，而读懂文言文的前提则是需要大量的文言积累。笔者首先从必修教材中精选十篇经典篇目，作为学生文言积累的依托，统一排版打印，并在文中标注出重要的文言现象，学生解释并翻译重要句子，课后辅之以练习或默写进行巩固和检测。对于课内文言知识的积累记诵是最为重要的。

此外，在课内文言文复习过程中穿插高考必考的120个实词和18个虚词，将其打散到每一篇文章中，每次归纳积累4～5个实词和2个虚词。虽然历年高考考查的四个文言实词，并不全部来自120个实词（2013年到2016年各考了一个、2017年没考），但是120个文言实词能帮助学生更好地读懂文言文，所以必要的积累和记诵是十分必要的。

选修教材文言文较多，且篇目比较长，逐篇复习会占用相当长的时间，所以选修部分文言文的复习由学生分组合作自主整理。精选六篇文章（《高祖》《项羽》《李将军》《魏公子》《淮阴侯》《越州赵公》），整理重要的实词、虚词、句子以及写作素材。利用早读晚读时间记诵文言现象，并熟读文本，培养语感。

二、课外练习贵于精，不在于多

在课内文言文复习的基础上，近五年的高考真题训练是必不可少的，精讲细讲，并贯穿各题型答题技巧的复习，尤其是实词推断的方法。因为这不仅涉及实词选择题，也影响到句子翻译、重要实词的翻译，甚至可以帮助学生推断文中其他词语的意思，更好地读懂文本。实词推断可利用熟悉的成语进行推测，结合上下文语境进行推测，更多的实词应学会利用课内例句的迁移进行推测。知识迁移是一种学习对另一种学习的影响，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的。

课外文言文中的知识迁移主要建立在课内文言文的基础上，所以只有课内文言现象掌握得足够牢靠，才能使迁移更有效。学生在课外文言文阅读的过程中可以联系课内遇到的例句，推测重要字词的意思，以便更好地读懂文本。如高考文言文选项中考查的部分实词虽不在120个实词的范围之内，但在必修和选修教材中出现过。如2012年“矫”出现在《五人墓碑记》中“且矫诏纷出”；2013年“然”出现在《逍遥游》等很多篇目中；2015年“欺”出现在《廉颇蔺相如列传》中“徒见欺”；2016年“詈”出现在《五人墓碑记》中“呼中丞之名而詈之”；2017年“鬻”出现在选修篇目《越州赵公救灾记》中。因此在文言文复习的过程中要重视课内篇目的复习，做好整合、归纳、记诵。此外，很多成语是出自文言文的，所以在文言文实词积累的过程中也可巧用成语帮助记诵实词。如2014年“责”出现在“求全责备”中；2017年“鬻”出现在“卖官鬻爵”中；“假”可以引用“假公济私”帮助记忆；“顾”可以引用“顾名思义”帮助记忆。总之，合理的知识迁移能使学生的文言文复习更加有效。

近五年高考文言文的閱读文本大部分选自唐宋文，且多为名家作品。如2012年苏辙《伯父墓表》、2014年柳宗元《答严厚舆秀才论为师道书》、2015年张耒《欧阳伯和墓志铭》。虽2016年、2017年趋向于明清时期的文章，但唐宋文仍可以作为文言文复习的依托。进行课外练习或随堂检测时可选用一些唐宋八大家的优秀且又不是太生涩的作品。如苏轼《司马温公行状》、苏辙《东坡先生墓志铭》、曾巩《赠职方员外郎苏君墓志铭》、欧阳修《南阳县君谢氏墓志铭》等，通过这些浅易的文言文练习帮助学生进一步巩固所学文言知识。

三、注重传统文化知识的积累

新课标“要考查学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景、感受中国文化精神”。2017年文言文在选择题型上出现了创新，要求考生理解的词语包含有丰富的文化常识，对考生的要求提高了，并体现对传统文化的

考查。

课内文言文中包含有大量的文化常识，一些重要的常识要引导学生知其所以然，才能更有效地记住。如《鸿门宴》中陌生的称谓很多，如留侯、季叔，学生知道相应的人物，但不知道为何这样称呼。古人一般用自己所统治之地置于名前，如“留侯”；用“伯仲叔季”来区分长幼，如”季叔”。

参考文献：

[1]梁国珍.浅谈朗读在语文教学中的作用[J].中国科技博览，2014.

[2]吴秋莲.语文教学应重视朗读训练[J].科学教育导刊，2013.

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