问题引领在高中物理有效思维课堂构建中的作用

卫荷晨

摘 要：高中教学的根本目的就是为了培养学生学科知识的运用能力并以此为基础解决实际问题，而在教学实践过程中问题的合理设计与运用可以较好地调动学生的学习兴趣与积极性，这就使得教师在教学过程中应当借助问题探究的形式对学生进行教学。具体到高中物理学科教学中，教师应当在新课开始之前借助问题引入课堂教学内容，这样的教学方式可以促进学生学习思维与学科思维的完善与发展并构建相应的知识体系。从高中物理教学角度出发，对问题引领在高中物理有效思维课堂构建中的作用进行系统化探究。

关键词：高中物理；问题引领；有效思維课堂

等线物理教学的核心就是一个个单独或连续的物理问题探究过程，在这一过程中这些问题的原理已经得到了明确的介绍，学生所要做的就是将原理有效地运用到问题探究过程中。而对于学生而言，良好有趣的教学前置问题可以有效地调动学生的学习兴趣，从而促使自己加大对相应问题的学习投入。这就要求教师在教学过程中应当意识到课前问题对于物理学科教学的引领作用，并借助这一作用培养学生的物理学习、探究思维，并促使高中物理课堂教学发生明显的形态变化，使原有的单向教学课堂转化为多方参与、双向互动的问题探究式教学课堂。

一、在进行问题设计时要考虑学生的学习与认知基础

在高中教学过程中教师应当首要考虑的是学生的学习与认知基础，这是由于高中学生来源要比初中复杂，虽然学生整体分数相差不大，但学生的学习视野与认知水平都有较大的差异，如果教师在教学过程中引入较为新颖的教学概念，极有可能导致部分学生无法理解的状况，从而降低学生学习的积极性与互动性，导致物理学科教学质量下降。这就要求教师在对学生进行问题引领式教学设计时要先考虑学生的学习与认知基础，采取适应学生学习基础的方式对学生进行有效的教学。例如，在教学“重力与自由落体”这一知识点时，我曾为学生演示一个实验：即在上课时我携带了两个沙包，一个重约二百五十克，一个重约四百克，我询问学生：“假使我从四楼位置将这两个沙包抛下，那么哪个沙包会更快地落地？”在原有的教学设计中应当是学生认为某一个沙包会更快落地，但在实际的教学过程中多数学生已经通过各种渠道提前了解了这一内容，他们会回答我“两个沙包会以同样的时间落地。”这样，就不具备在教学过程中进行实验教学的价值，而对于没有了解这些知识的学生他们会十分疑惑，这是根据什么原理得出的。这样两部分学生的学习热情就会出现明显差距，极不利于教学的开展。为了解决这一问题，我对教学内容进行了深入探究，提出问题：万有引力是以什么形态发生作用的，其内在规律是怎样的。对于已经对万有引力有所了解的学生而言，其仅仅对这一表面现象有所了解，缺乏对深层规律的认知；而对于现象都不了解的学生而言，这一问题本身就是教学的主要内容，在这样的情况下两种状况的学生都产生一定的好奇心，从而投入到这一问题的探究学习中。在这一过程中学生也会形成深入探究问题的意识，从而推动高中物理学科教学的顺利开展。

二、设计问题应当以教材知识内容为基础

教师在对学生进行问题引导式教学时不仅要考虑学生自身的学习基础，还要考虑教学实际，即教学要求、教学目标等，这就要求教师在进行问题设计时应当以教材知识内容为基础。通过合理的问题教学设计帮助学生进行基础知识体系的建立与完善，使学生能够形成系统、完善的知识体系，并进行重难点的突破。为了达成这一教学目的，教师在教学时要围绕教学目标结合教材内容进行合理设计，这样才能使学生形成动态的学习观念，以不断提升自我的方式来开展物理学习。例如：在教学“闭合电路与欧姆定律”相关问题时，我向学生提出了四个问题：电源的作用、电动势的物理作用、电动势的定义式、整个电路中电势的变化情况。在这四个问题的探究过程中学生可以很好地理解前三个问题，而第四个问题虽然教材中有所提及，但其形态与意义对学生而言过于抽象，我就以人类活动为参照，将电势变化的外电路降落比拟为人类运动的能量消耗；将内电路的升降类比为人类的吃饭活动，以人类吃饭为例，人类吃饭是为了给身体补充能量，这一过程就是内电路的升势，而这一过程又包含着消耗过程，这就是内电路的降势，通过这样的教学方式使学生树立了相应的物理学习意识，促进了学生类比思维的发展。

三、鼓励学生进行学习质疑

教师想要提高学生物理学习思维的有效性就要允许学生在物理学习过程中勇于质疑、敢于质疑，通过培养学生的质疑精神、质疑思维提高学生学习思维的有效性。对于学生而言，高中物理与初中物理是截然不同的两个学科，高中知识不仅仅是初中知识的深入，更是全新的学习方式与教学模式的接触，在这样的情况下学生自然会有许多的学习疑惑，作为教师要引导学生进行有效学习，以提高学科教学的有效性。

总之，在高中物理学科发展过程中教师想要培养学生的学习思维并提高其有效性，就必须从学生的学习实际与学科发展实际入手，从学生感兴趣的学习内容入手，为学生构建问题式的探究教学课堂，要在这一课堂发展过程中赋予学生自我思维建设与发展的权利，这样学生才能够较好地发展物理学习思维，提高学习效率。

参考文献：

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[2]焦鹏.新课标下高中物理课堂教学中学生创造性思维培养探究[J].读写算（教育教学研究），2010（4）.

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