中学英语分组化教学初探

李开俊

推行新课改以来，农村英语教师面临的压力很大，作为一名中学英语教师，如何面对学困生，提高学生学习英语的兴趣？经过几年的反复摸索、实践，我抓住了农村中学英语教学难的主要症结，探索出一套行之有效的教学模式。基于在分组教学方面的尝试和实践，我感到分组教学不失为一种有效的办法，也积累了一些好的做法和经验。建议在这方面有困惑的教师，不妨尝试一下分组教学法。2003年，我在初一两个教学班中尝试使用了分组教学法，在期末6校联考中，63名学生平均分92.4分，及格率91.7%，优秀率32.6%，综合排名全县第二。

一、调查研究，动态分组

农村中学学生状况千差万别，镇中心小学与村小学教学质量有差别，村小之间也有差别，有的村小因师资等原因甚至没有开设英语课，很多英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。如何摆脱这样的困境，提高教学效果？我查阅有关英语教学的各种资料并认真探索，最终确定了分组教学的方法。

“分组”学习就是面对人多班大，学生在课堂上活动机会少，且随着知识量和难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣，造成两极分化严重的现实，按学生的个性和知识的掌握程度进行分组。每组由一个较好的、一般的、较差的同学组成。

（一）调查研究

先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。摸清底子后，根据实际情况，我制定了分组教学计划，并把63名学生按了解的情况分为A、B、C、D、E、F

6个组。

（二）动态分组

调查研究后，将英语成绩好、中、差的学生调配开，使各组整体水平大致均衡。然后采用自荐、推选、推举等方式选配好小组长。分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间进行个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。同时小组长也不是一成不变的，随测试成绩和组员们的要求而定。设置小组内部的责任分工，明确各自的责任和学习任务。

二、明确目标，动态管理

（一）明确目标

1.明确学年目标。针对全班学生制定一张学年目标表，明确每一位学生的学年内总体目标，如全年的单词总量、语法要求、阅读总量等。

2.明确学期目标。教师根据学期的总体教学目标，再依据每个学生的实际情况制定每一个学生的学期目标（要充分考虑学生的意见，通过学生充分讨论后再通过）。

3.明确周目标和日目标。由英语教师和小组长负责统筹制定。这样，就实现了学生由漫无目的到目标明确的转变，实现了目标教学。

（二）动态管理

目标明确以后，还需要一定的措施保证实施，我采取了如下方法：

1.小组竞赛。小组竞赛的前提是平均分组，使各小组实力基本平均，有利于竞赛的开展。實践证明，竞赛促进了英语学习气氛的高涨。二年一班的张×同学，英语成绩较差，每次考试都在60分以下。经过小组活动，他提高了对英语的学习兴趣，学习成绩明显提高，到第一学期末，已达到90分左右。

2.组长负责。组长是分组成功与否的关键。因为课前预习、课后作业等具体的活动与目标都靠组长来实施。组长也是学生与教师间的沟通者，能及时将学生在学习中的困惑、疑难反馈上来，便于教师动态地组织教学。实践证明，哪个小组长有热心、肯负责，哪个小组的整体情况就好，学习成绩就提高得快。

3.鼓励激励。我定期将目标完成情况向班主任汇报，通过学生向家长汇报，召开专门的学习情况总结会，对成绩提高的学生给予表扬，或戴红花、发奖状等。

三、分组教学，形式多样

形式多样的分组课堂教学，可激发学生兴趣，提高课堂效率。经过几年的实践，总结出如下方法：

1.合理分组，充分发挥组长的作用

我们每个小组都有一名英语成绩比较好的学生，由他来担任组长。他要善于提出适当的问题，组织大家进行讨论，然后将讨论结果向全班汇报。还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈。

2.编好导学案，培养学生自主学习、合作学习的习惯

我们根据学生实际情况和教学内容设计一些可行的task，让学生进行任务型学习。

3.分配好各个环节的时间，提高课堂效率

老师进行课堂点拨时，不会面面俱到，我们要突出重点和难点，合理分配时间。

4.建立合理的评价机制，提高学生学习的积极性

经过几年的尝试，笔者体会到“分组教学”有利于学生真诚合作，给学生创设了一种民主平等的教学环境，使学生敢于提问，勤于讨论，使课堂成为师生愉快学习的乐园。

参考文献：

[1]孙和平.现代教学设计纲要[M].陕西人民教育出版社，1998-08.

[2]徐英俊.教学设计[M].教育科学出版社，2001-09.

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