多元史观在高中历史教学中的运用

陈素梅

摘 要：随着高中历史教学的逐步发展，我国高中教学已经不再局限于历史通史的教学，而是深入地进行史学观点的教学，历史教学过程中对学生进行史观教学可以拓展学生的学习视野，不再针对历史事件的点滴进行“锱铢必较”，而是开始对历史客观规律等进行认知学习，这意味着学生学习高度的变化，但教师在教学过程中也不是一帆风顺的，会遭遇各种问题，对于学生而言这也是极大的学习变化，因此教师在教学过程中应当善于调整教学策略以适应教学变化发展。从高中历史教学角度出发，对多元史观在高中历史教学中的运用进行系统化探究。

关键词：高中历史；多元史观；教学运用

在高中历史教学过程中教师最易出现的问题是学生轻视高中历史，认为高中历史的学习不过是初中历史的深入而已，这种学习态度的变化差异是阻碍高中历史教学发展的最大问题，教师在教学过程中在一定程度上放弃通史教育，转而开始进行历史观点的教学，这种教学可以使学生转变学习观念，重视历史学习。这种教学变化是推动历史教学的重要动力。而历史观点目前大致可以划分为唯物史观、全球史观、文明史观、社会史观等，史学的观点有很多，从历史教学内容上讲，高中历史教学应重点对学生进行唯物史观、全球史观、文明史观与革命史观的教学，在这其中教师应当将唯物史观与革命史观进行合并教学。

一、全球史观在高中历史教学中的整合运用

高中历史教学在内容上大致划分成了经济历史、社会历史、革命历史以及文明历史四部分，而从实际历史发展阶段来看，历史的发展是由分裂向整体聚拢，从小处来看，即为由区域化的文明发展经过碰撞、战争等处理形成国家政权，而国家政权间的政治争夺又引起各大洲间的交流，这就使世界形成一个整体，这一观点在历史研究中被称为“全球化”，这就使得教师在教学过程中应当先为学生进行全球史观的教学，而当学生掌握全球史观的探究方法时就可以在学习过程中不再独立地、分割式地学习，极有力地推动了学生历史知识体系的建立。学生形成历史体系后教师就可以对学生进行“跳跃式”的教学，而不需要担心学生会出现无法理解的问题。例如：在教学“第一次世界大戰”这一知识点时，学生在这其中提出了问题：为什么第一次世界大战与第二次世界大战都有德国的参与？这就意味着学生开始从全球史观的角度来考虑问题，而教师在这一问题的解答过程中就可以由第一次世界大战的本质原因讲起，串联起新航路开辟、工业革命等知识点。教师在对学生进行全球史观的教学时要注意不要纠结于某一知识点是否讲得透彻，而是应当追求学生整体意识的完善与发展。

二、文明史观在高中历史教学中的应用

历史学本质上反映的是人类文明的探究过程，这就使得教师在教学过程中要关注人类文明的发展历程教学，而这其中的文明不仅仅是“文艺复兴”“启蒙运动”等知识文化的微观方面，更是包括了人类政治、经济等人类宏观文明，这就意味着教师在教学过程中对学生进行文明史观教学时既可以从微观角度入手，同时也可以从大类方向的宏观进行教学。而依据高考历史教学大纲的要求，教师应当从封建文明—农业文明—工业文明的方向进行教学。例如：在教学过程中学生对这三种文明形态的发展变化极为困惑，认为工业文明并不一定代表先进生产力。这种观点无疑是错误的，而在这一过程中我就为学生列举了中英两国爆发的鸦片战争，这一战争在形态上确实是两国之间的战争，但从本质上讲则是文明之间的碰撞，从经济体量上看当时的清朝比英国更为巨大，但从经济形态上来看英国作为完成工业革命的工业国在经济水平上要远超单一依赖于农业经济的清朝，这才是清朝战败的根本原因。学生通过这一案例教学就可以在学习过程中对历史文明本质进行探究，而不会被外在现象所迷惑。

三、历史唯物史观与革命史观在教学中的应用

历史唯物史观与革命史观的教学则集中在革命史上，在学生的意识中他们一般仅认定中国革命历史是革命史，这显然是不正确的，在革命史观中所有相对代表先进生产力的文明形态与相对落后的文明形态发生的碰撞与冲突都可以被称为“革命”。在教学过程中对这一史观进行教学可以有力地拓展学生的知识面，有效地拓展教学范围，从而推动教学发展。而历史唯物史观则可以使学生从历史条件进行分析，认识到所有历史事件发生的本质都是生产力发展的必然结果，即使在当时的历史条件下不发生也会在一定时间后爆发。

总之，在高中历史教学过程中教师要不断地对教学过程进行完善，推动学生学习思维的变化发展。而教师在教学过程中对学生进行多元史观的教学可以帮助学生对自身的学习习惯与学习思维进行纠正并树立相应的历史观点，以推动高中历史的发展。

参考文献：

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[2]张建辉.论多元史观在初中历史与社会教学中的运用：以《元朝统一多民族国家的拓展》的教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2015（6）：64-66.

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