《夏、商、西周的政治制度》说课稿

龙峰祥

大家好，今天我的说课内容是人教版必修一第一单元第一课《夏、商、西周的政治制度》。我的说课将从教材分析、教学目标、重难点、学情分析、教法与学法、教学过程六个方面展开。

一、教材分析

本课处于教材中关于政治制度的第一课，对以后政治制度的学习有基础作用，地位重要。夏、商、西周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏、商、西周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏、商、西周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏、商、西周的政治制度提供了一些详细史料。

二、教学目标

【知识与能力】

了解夏商时期王位世袭制、西周的分封制和宗法制等，探究中国早期政治制度的特点，从而培养学生全面、客观评价历史事件的影响的能力。

【过程与方法】

通过历史资料和图表，设置情境、创设问题，引导学生学会运用阅读法、讨论法等解决相关疑难问题的能力。

【情感态度与价值观】

通过学习本课，让学生认识到古人高超的政治智慧，了解我国古代文明的源远流长，进一步确立中国是世界文明古国的理念，从而培养学生的爱国情操，发扬中华民族的传统美德，加深对国情的认识。

三、重难点

重点：分封制和宗法制的基本内容。

难点：中国早期政治制度的特点及宗法制。

四、学情分析

本课授课对象是高一学生，他们有一定的历史基础，思维活跃，个性鲜明，参与意识强，有一定的独立思考能力。但是由于這一部分内容在初中基本没有涉及，对高一学生来说比较陌生，所以要在教学过程中注意这一点，加强学生对这一部分的理解和

掌握。

五、教法与学法

在把握教材以及分析学情的基础上，我确定了图片教学法、情景教学法、材料分析法、问题探究法等教学方法，以及相对应的学生的分组讨论法和合作学习法。

六、教学过程

导入：以“大禹治水”的故事引出“禅让制”。“禅让制”被认为是古代社会理想的政治模式。那么，在禹之后，这种模式是否流传下来了呢？本课我们一起学习《夏、商、西周的政治制度》。

接下来，师生共同解读本课基础知识。

1.第一目“从禅让到王位世袭”

通过PPT展示戴冠冕的夏禹、龟甲刻辞与灼后的卜兆等图片，指导学生从禹的装束、权力的大小理解禹从部落联盟的首领转变为夏国的王，建立我国第一个王朝。王权具有神秘色彩，夏有了成套从中央到地方的管理制度。通过《史记》夏启继位史料，引导学生认识王位世袭代替禅让制。

2.第二目“等级森严的分封制”

这是本课的第一个重点。首先我采用情景教学法，用多媒体显示周朝疆域并创设问题：假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的奴隶社会，你会采取什么措施来巩固统治？以此来启发学生思考，导入分封制的学习。接下来我通过展示周公辅佐成王图和西周分封示意图，并结合高考真题来引导学生合作探究分封制的目的、内容、特点、实质和影响（早期积极的影响和晚期不利的影响）。问题设置要有层次性，逐层分析分封制的内容、特点和实质。分封制的影响应该是共同探究分封制内容基础上学生总结自然生成的。

3.第三目“血缘关系维系的宗法制”

这是本课的第二个要点，也是本课的难点所在。我首先创设情境：请学生扮演天子与同姓诸侯对话的场景，以此来激发学生的学习兴趣，导入宗法制的学习。接下来我通过展示宗法制树状图，并结合高考真题引导学生合作探究宗法制的目的、内容、核心、特点、实质和作用。问题设置要有层次性，要在学生合作探究宗法制内容的基础上得出宗法制的特点、实质和作用。

三目基础知识讲完后，我结合高考真题引导学生合作探究中国早期政治制度的特点，这是本课的又一个难点。在此过程中，我注意精选真题、问题设置的层次性和注重发挥学生的主动性。通过真题的典型性，培养学生运用知识提炼信息和语言概括能力。

课堂练习，用图示法理解西周三大制度之间的关系：

最好由学生通过合作学习、资料收集等方式自己绘出图表，并向大家讲解原由，以此来加深学生对重难点知识的理解和运用能力。

课后习题：（1）通过阅读相关书籍或互联网，思考西周时期的“封建”和马克思论述“封建”制度的差异；（2）查查自己姓氏的由来。培养学生正确运用网络，拓展学生思维空间，提升学生学习历史的兴趣。

课堂小结：本课我们主要学习了夏、商、西周时期的王位世袭制、分封制和宗法制，分析了中国早期政治制度的特点，了解了西周三大制度之间的关系。通过本课学习，我们进一步认识到中国古人高超的政治智慧，了解到我国古代文明的源远流长，我们为身在这样的国度而骄傲！

编辑 范昕欣endprint