浅谈交互电子白板在初中语文教学中的应用

唐俊浪

摘 要：交互式电子白板以其独有的功能被广泛运用于教学中，它环保、节能，特别是互动功能强，便于激发学生学习的兴趣，便于灵活高效地实施教学流程，便于语文课堂的生成和保存等，从而显著提高初中语文课堂效率，有力带动教学研究和教学改革。教师应充分利用这一优势资源，使自己教得开心，学生学得快乐。转变教学模式，优化课堂教学，提高教学质量，全面提高学生的语文素养是所有教育者關注的焦点。

关键词：交互式电子白板；语文课堂；多元性文化特征

一、巧设情境，激发兴趣

交互式电子白板以其本身独有的功能而具备了无限趣味，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用交互式电子白板的图像、文学、音乐等多种手段，使学生借助白板观其境、闻其声、触景生情，充分调动了学生的学习积极性，创设出有利于他们学习的轻松环境。情景创设可以在适当的范围内营造出一个师生情感交融的氛围。其实施方式不是固定的，一般视课文的特点和教师的个人习惯而定。不过大致有以下几种：①播放视频或图片图画；②播放朗读或背景音乐；③呈现生活实例（自建或搜集）；④呈现问题组；⑤借助网络。

二、巧用电子白板，体现自主设计

作为交互式电子白板运用的高级层级，教师在熟练使用白板各种功能的基础上，开始有意识地将白板所带有的交互能力融入教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学，所以这里我们所说的阅读教学设计的方法与技巧，实质上不是一蹴而就的，而是需要教师在运用白板教学过程中不断思考和实践，逐步完善成型。

立足于阅读本身而不是技术运用。下面我以实际的教学为例，分别从活动策划、资源整合、问题设置与呈现、反馈评估与机动等几个方面来谈谈教学设计的具体方法与技巧。

1.活动策划：语文阅读教学本身就是活动的过程，那么，利用交互式电子白板综合展示与即时生成的特点，更可以给师生设计方式各异、作用不同的教学活动。

教师的活动方式，如：传统板书、媒体播放、讲解与问答、电子试卷测试、作品展示、作业讲评与订正等。

学生的活动方式，如：板演练习、协助讲解、课堂测试、作品展示、即兴设计、带背景表演等。如《范进中举》教学中，师生互动的活动贯穿始终，教师借助白板的活动主要是问题出示与即时板书，整个出示问题（白板展示）五次，其间伴随切换功能，图片移动、缩放功能，有效呈现当前解决的问题而隐藏不需要的问题。五个问题先后从“感”到“悟”，由“析”到“理”，不断深入课文核心内容；最后拓展延伸，由课文到分析现实生活，水到渠成地完成全课教学。而学生的活动则由朗读屏幕上的相关段落，抓住范进发疯一节中的关键语句“噫！好了！我中了！”切入阅读活动，然后思考问题，小组讨论，先后发言，参与小结。整个阅读教学过程主要集中于师生对问题上，教师用精炼、生动而有穿透力的语言总结上一层次的内容，开启下一环节的教学。整个设计本着有媒体却不滥用媒体的原则安排师生各种活动。

2.问题设置与呈现：“问题”是推进课堂教学的常态方式，可以说没有问题就没有课堂。在交互式电子白板的界面上，课堂问题的设置应当遵循“小”“好”“巧”三个原则。

“小”一指文字少，因为电子白板一次性显示的版面是比较小的，这就限制了问题的字数，应当越简练越好；二指提出问题的角度要小，应当让学生一眼就明白问题的指向，如《范进中举》教学，需要设置问题“胡屠户是课文中的重要人物，请你分析这个人物形象”，仔细分析，此问题太大，文字太多，不如改为“通过语言、动作分析胡屠户的性格”。

“好”指的是问题的质量要高，可有可无的问题不要提出，能够合并的问题绝不重复，问题之间的联系要环环相扣，成为一个整体。如《范进中举》教学中设计了五个问题均围绕核心“发疯”来设置，前三个问题来自核心句“噫！好了！我中了！”，分别针对“噫！”“好了！”“我中了！”设置，问题层层深入，由情节到人物，由人物到主题，再由主题进行拓展，丝丝入扣，绝不重复。问题设置文字简短，适宜在白板上直接呈现，又相互关联，直指学生思维深处，牵连阅读任务目标，达到了较高的质量。

“巧”指的是在教学设计中问题提出的时机要巧妙恰当。如《范进中举》教学中，学生看完影片，即设计问题：“你印象最深刻的是哪一句话？”引出“噫！好了！我中了！”这个核心句后，解释“噫！”表达了复杂的情感，在此基础上顺势提出“范进中举前的处境如何”。在设计中，所有问题的提出绝不能显得突兀，前后缺少联系，因为交互式电子白板呈现的一切信息都会汇集起来，构成一个个蓄势待发的“场”，教师要善于抓住学生在那一瞬间产生的期待心理，巧妙地掌握提出问题的时机。

参考文献：

阎立钦.语文教育学引论[M].高等教育出版社，2002.

编辑 范昕欣endprint