语文教学与审美能力的培养

邱伟延

摘 要：语文教材是名家名篇的“仓库”，教材文章充分体现着我国艺术文学的社会美和自然美。教材囊括了多种形式的文章，既有绘声绘色、充满奇思妙想的说明文，又有语言朴实、真切的记叙文，还有文字优美、语句押韵的诗歌，更有耐读、生动的记叙文。所以，审美能力显然是发现美、创造美和欣赏美的基础，在语文教学中，教师也要重视这一点，着重培养学生的审美能力。

关键词：语文；审美能力；想象力

鉴于审美能力有如此重要的作用，在语文教学中教师要采取恰当的方法提高学生的审美能力，综合来说，教师可以从以下几点着手。

一、培养学生的审美能力，让学生善于聆听和观察

学生感受到了美，才能进一步接受审美教育。在语文教学活动中，课文承载着体现审美内容的关键作用，学生最直接感受到的就是文章中的文字和语言。欣赏音乐要有能够聆听的耳朵，欣赏美术作品要有善于发现美的眼睛，对于欣赏文学作品来说同样如此。教师在教学中要充分调动学生的感官，眼看、口说、耳听同时进行，接受课文塑造形象的情感和美的熏陶。在语文教学中，教师要让学生充分感受文学作品表现出的节奏、色彩和神韵等，以此培养学生敏锐的观察力。教师可以将文章类比为音乐作品，实际上很多优秀的文学作品与优秀的乐曲有异曲同工之妙，有的文字倾诉哀愁，有的文字表现喜悦。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》就是最鲜明的代表，文章描写的春天和冬天，通过优美的文字、恰当的表现手法，将春天和冬天的景色绘制得栩栩如生，我们在阅读时好似身临其境。

在语文教材中，还有相当多精美的绘画，这是作家用文字绘制出来的，通過我们的想象在头脑再现，这种联想或者想象同样能让我们感受到美。例如，在《背影》中，作者父亲越过站台去买橘子时，作者看到父亲背景时留下的泪水；《春》中百花争艳、百花竞放的春花图。课文中精美的绘画太多太多，数不胜数，除有色彩、线条、形体、山水风光、花草虫鸟，有人物画，还有的像油画，有的像水彩画，有的浓郁，有的宁静，有的奔放，所以在阅读课文时要注意作者文字的描述，不能一笔带过，只看大概，而是要引导学生在脑海中再现这些图画，让学生置身于图画表现的情境中，获得最真切的感受。当然，学生也不能只欣赏文字形式的外在美，还要引导学生反复阅读和斟酌，进一步深入思考和了解作者字里行间表达的情感，只有这样，才会让学生真正感受到课文的情感，才能让学生获得真切感受，与作者的心灵相沟通。

二、培养学生审美想象力，给学生插上审美的翅膀

想象为审美插上了翅膀，换言之，想象是艺术存在的前提，没有想象便没有审美，更无艺术创造。

但是很多教师在语文教学中非常注重“写实”，对于学生的想象力培养置之脑后，往往要对文章进行非常细致和深入的解体、分析，不论是文字表面意思还是作者表达的思想感情，教师都一股脑全部讲解，没有给学生留下想象的空间，学生被动接受知识灌输，长此以往，僵化的教学模式势必会影响学生想象力的发展。

在教学中，如果无法诱发学生想象和联想，我们也无法对作品的审美鉴赏进行“消费”。那么，我们应在语文教学中如何渗透这种想象力的培养呢？譬如这一教学活动，给予想象空白，引导学生发散思维。例如，在《孔乙己》教学中，这篇课文的高潮部分是第十一小节，一名教师在讲解这一节时，用深沉的语调朗读：“他便在旁人的说笑声中用这只手慢慢地走过去了。”朗读完，教师不再说话，教室里一片寂静。这是孔乙己被打断腿后，人们最后一次看见他，孔乙己究竟会怎么样，是死是活？这些都给学生留下了广阔的想象空间，虽然教师朗读完后教室一片寂静，但实际上学生都在认真思考。然后教师顺势提出问题“如果这是一部电影，这个镜头播放时有一分钟旁白，如果是你，你要怎么讲呢？”学生非常积极，踊跃表达自己的想法和意见。

三、培养学生审美能力必须贯穿语文教学的始终，并应从课内外入手，不应敷衍了事

新的语文教材把培养学生“健康高尚的审美情趣”作为重点提出来，北京四中特级语文教师顾德希认为美的特性要求我们不能去规范美，在新课改和素质教育的大环境下，教师要转变角度，从课堂的“主宰者”变为课堂的“引导者”，要站在学生的角度看问题，用学生的情感代替教师的客观分析，这就要求教师自身审美水平和审美能力的提升，教师不仅要传授知识，更要对学生进行孜孜不倦的教诲和引导。再者，环境是培养学生审美能力的关键，教师要充分利用教材内容为学生营造良好的环境和氛围，让学生在潜移默化中受到美的熏陶，不断引导学生发现美、欣赏美、创

造美。

提高学生的语文综合素养，培养学生的审美能力至关重要，并且，由于阅读教学在语文教学中占有相当大的分量，我们只有侧重审美教学，才能调动学生的学习兴趣，不断挖掘文学艺术

的美。

参考文献：

梁有伟.初中语文教学模式的创新与实践[J].小作家选刊（教学交流），2011（6）：305.

编辑 赵 红