高中地理应当渗透思想方法教学

朱昌义

摘 要：过程与方法是地理三维教学目标有机组成部分之一，高中地理应当渗透思想方法教学，增强教学质量。结合高中地理教学经验，探索了一条翻转课堂与思想方法渗透教学相互结合的教学模式，期望能为高中地理教学改革工作提供几点借鉴经验。

关键词：高中地理；人教版；思想方法；翻转课堂

升入高中，接踵而至的就是沉重的高考压力，为了帮助学生在考试中取得好成绩，教师展开了题海战术。大量试卷练习之后，教师却发现学生考试时遇到题目还是不会做，考试成绩就是提不高。深入分析这一问题产生的根本原因，很大程度上是因为思想方法教学的缺失。高中地理应当有效运用翻转课堂实现思想方法渗透，全面达成教学目标。那么，翻转课堂的定义是什么？高中地理教学如何借助翻转课堂实现思想方法渗透呢？

一、翻转课堂的定义以及起源

翻转课堂这一教学模式最早起源于美国，2009年，美国两位化学教师乔纳森·铂尔曼和亚伦·萨姆斯首次使用录屏软件录制PPT演示文稿进行教学，并将教学实录上传至YouTube，以便缺课学生进行补习。这一新型教学模式受到了学生以及家长的一致认可，在全世界范围内引起强烈反响。2011年，这一教学模式正式进入中国课堂，很快得到积极推广。具体而言，翻转课堂即是调整课内外教学时间，将学习主动权由教师手上重新归还给学生的一种教学理念。教师可以借助现代信息技术录制微视频，供学生课下观看，以便学生初步进行知识输入。到正式上课时，教师再通过共同答疑和个别化辅导进行教学，从而达成教学目标。情境化是翻转课堂最显著的优势，它创造了一个线上线下同时互动的教学环境，师生之间可以实现随时随地的交流与沟通。借助于翻转课堂组织高中地理教学，能有效提高思想方法渗透教学效益，对于增强学生地理素養具有重要意义。

二、高中地理教学如何借助翻转课堂实现思想方法渗透

适度的练习有助于学生巩固课堂新知，增强学习效果。但是由于练习设计的不尽如人意，尽管学生完成了练习，还是没有在地理素养方面获得相应发展。为了进一步增强高中地理教学质量，教师有必要改变传统练习模式，体现思想方法的渗透理念。翻转课堂的出现，为高中地理思想方法渗透教学开辟了新路径。教师应当尝试课前录制微视频+课上讲解+课下巩固的方式重构高中地理课堂，让学生掌握更多的地理思想方法。

以“等值线图的判读”为例，等高线与聚落、交通线相结合以及等压线与天气状况结合是高考考查的重点内容之一，也是难点内容之一，每年的高考几乎都会涉及此方面的内容。因此，第一轮复习阶段，笔者设计了“等值线图的判读”专题练习，试卷一共有15道大题，学生一看到如此之多的习题，刚开始都是瞪大了眼睛，非常抗拒。有的学生在第一题就遇到障碍，干脆放弃答题，趴在桌子上睡觉。一节课结束之后，只有极少数学生完成了试卷，还有学生交了白卷，评讲都很难顺利进行。“等值线的判读”题目对地理基础知识以及学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和推理能力要求较高，为了提高训练质量，我把试卷重新发给学生，并录制了一段微视频，要求学生观看视频之后再次完成作业。微视频包括如下内容：等值线的共性特征、等值线的判读步骤、等值线图判读的特殊技巧、三种常见等值线图的判读要领、等值线分布和变化的成因分析。视频以图文并茂的形式展示了“等值线的判读”方法，便于学生接受和理解。第二次地理课上，我请学生提出视频观看过程中出现的问题，详细进行了答疑。由于课前已经有了微视频教学做铺垫，学生已经初步掌握了判读方法，因此答疑进行得比较顺利。答疑一经结束，学生纷纷来了兴致，想要在习题中验证一下方法，很快问题就迎刃而解，作业完成质量非常不错。课下，学生自发反复观看微视频，他们将视频信息整理成文字资料，认认真真放在地理学习资料夹里，以便随时拿出来回顾。

三、翻转课堂运用应当注意的问题

高中地理运用翻转课堂教学模式，不仅有助于培养学生的自主探究能力，而且顺利实现了思想方法渗透教学目标，极大增强了课堂容量。但是运用翻转课堂教学模式的过程中，教师应当注意体现思想方法渗透这一教学目标，切实将翻转课堂与教学需要有机结合。个别教师完全是为了创新而创新，那种流于形式的翻转，不但无益于思想方法渗透目标的达成，反而分散了学生的注意力，违背了教学初衷，应当及时制止。

翻转课堂是现代课堂最受瞩目的教学模式，借助于微视频，学生可以在课堂上、家里、公交车上随时随地进行学习。现代信息技术迅猛发展这一大的社会背景下，运用翻转课堂教学模式渗透思想方法已经是新课程改革的大势所趋，满足了高中地理教学需求。教师应当加强翻转课堂与高中地理思想方法渗透教学的探究，努力增强高中地理教学品质，促进学生地理学科素养的全面发展。

参考文献：

[1]党为民.基于地理思想方法的高中地理课程标准审视[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，7（11）：101-102.

[2]岳辉华.浅论高中地理教学中的思想与方法[J].考试与评价，2013，6（2）：90-91.

编辑 鲁翠红