开卷提笔

贾晓蓉

摘 要：一直以来，人们普遍认为：“教授书本知识是育人的唯一途径。”教学过程大多为：传授教本知识、讲解分析书本知识、训练巩固课本知识。并以此为终极目标来实施，完全忽视了学生的心理过程和学习过程是一个复杂的统一整体，导致语文阅读教学效率不高。试从语文阅读教学的心理学基础入手进行分析，结合教学经验，得出“开卷提笔”是语文阅读教学的生成点，是行之有效的教学方法，并探讨在新课程标准下建设有效的语文阅读教学课堂的可能。

关键词：语文；阅读；教学

一、语文阅读教学的现状

在语文阅读教学现状中，大部分老师把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重、难点上。忽略了学生实际的动手能力，使学生写作思维萎缩，造成学生“眼高手低”的现状。

二、语文阅读教学的心理学基础

阅读教学本质上是一个阅读与理解的心理过程。即建立一个关于课文内容、层次及主题的表征系统。这是一种意义理解过程。阅读过程应该包括：①读者环境（语境、课文与教学特征）；②知识的利用与控制（情感、认知、元认知状态及课文表征）；③描述性与程序性知识（编码、语言及社会知识的图式与应用程序）；④读者产品（理解、字词识别、口语输出、书面输出、情感认知及元认知状态的改变、新知识）等因素相互作用的协调过程。

阅读心理和阅读规律表明：学生阅读需要经历一段安静的、自我阅读思考的时间，这是学生与文本进行对话的过程。在这个过程中，学生通过接受文字信息，进行初步的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。如果能让学生动动笔墨，或圈点词句，或写写阅读体会，或记下阅读疑问，将会帮助学生更有效地进一步阅读、思考，促进学生与文本、教师之间更深层次的对话。动笔墨的过程，也是学生积累词句、运用词句的过程。从这个意义上说，学生在读书时动动笔墨，顺应了学生的阅读心理和阅读规律，能够助读、助思、助写，能够提高学生的思维能力、表达能力和自我阅读能力，实现有效课堂。

三、语文阅读教学有效课堂的构建设想

语文阅读教学是一个完整的有机体，必须符合学生的认知规律和认知过程。只有充分遵循规律，我们才有可能建设理想中的有效课堂。下面我从两方面来阐述以开卷提笔为生成点，形成有效的语文阅读教学课堂。

1.培养学生开卷提笔的习惯

首先，要用好教材中的相关内容。教材编写者非常重视不动墨不读书的习惯养成。在苏教版、人教版语文教科书中经常能见到这样的提示：遇到不懂的地方做上记号；把最使你感动的地方画下来，写上几句自己的感受。对于教材的安排，教师要充分重视，要引导学生在读书的过程中运用这些方法。

其次，要适时教给学生边读边做标记的方法。如，让学生对文中精彩的、重点的词句圈圈点点，画画标标。鼓励学生写出疑问，并與大家讨论。引导学生写出自己的理解、感受、思考，或是对作者的观点、看法、遣词造句的评价。写的感言字数不做限制，可长可短，只要是有感而发；写感言的地方也不做限制，可以在书角，也可以在专用笔记本上。

当学生渐渐养成了开卷提笔的习惯，他们就会发现阅读中的美丽，发现自己和作者的心灵碰撞及共鸣，日积月累，学生的语言活跃了、情感丰富了、审美提高了。他们不再满足课本上的那些文章，进而会跳进更广阔的阅读中去。

2.课堂综合训练模式的构建

近年来，西方流行一种“LOVE”的学习法，就是在阅读教学中采用听、说、读、写等多种手段的一种综合性训练方法，一般由小组内两个人合作进行。LOVE法的具体操作程序是：（1）听：要求甲学生读，乙学生听。（2）提纲：要求乙学生写提纲，甲学生准备复读。（3）表述：要求学生乙复述，学生甲听读并作记录。（4）评价：要求学生甲评价学生乙的复述，或者甲、乙共同评价。完成以上四个步骤为一个轮回，这时进入下一轮的学习，双方互换角色。运用这一学习方式和操作策略可以提高学生的注意品质、记忆能力、思维能力和评价能力，因而是一种综合性的阅读学习模式。

“LOVE”学习法不仅体现了学生的学习主体作用，也符合时下新课程教学的“参与”与“互动”的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛热烈但不流于形式，而且在“LOVE”学习法的操作过程中，学生的听说读写能力得到了综合性的训练，尤其突出了学生的动笔能力，使学生很好地养成了开卷提笔的习惯。

总之，开卷提笔，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终身学习打下良好的基础。开卷即是提笔时，它是有效课堂的生成点，它让课堂更精彩、更亮丽。

参考文献：

[1]钱进.语文阅读教学模式分析[J].教学与管理，1999（5）.

[2]王署光.LOVE学习法[J].中国音乐教育，1989（1）.

编辑 薄跃华