以学案为体裁，落实“先学后教，以学定教”教学模式

熊波

摘 要：伴随着新课改步伐的加快，要求教师在课堂教学中更加尊重学生的主体地位，教师在课堂上扮演的角色不再是课堂的主宰者，而是引导学生进入学习，激发学生学习兴趣的引路者。在教学过程中，越来越多的教师开始尝试“先教后学，以学定教”的教学模式，从“先学后教，以学定教”模式构建重要意义的角度出发，结合教学实践，对高中数学课堂以学案为体裁，落实“先学后教，以学定教”教学模式做出一些探讨。

关键词：先教后学；以学定教；高中数学

“先学后教，以学定教”的教学模式的构建，离不开学生的课前积极主动预习，教师在课堂上根据学生的预习情况，合理安排教学进度，着重讲解学生不能理解的重点和难点，逐步引导学生主动学习，积极思考，合作探究。

一、“先学后教，以学定教”模式构建的重要意义

（一）“先学后教”，制定目标，提升效率

“先学”就是要求学生在课前预习，但是在课前预习的时候不能是漫无目的地去看，粗浅学习，要求有目的地去预习。笔者认为，通过学案的方式更能为学生指明预习的重点难点，教师在制作学案的时候简明扼要将学习的目标、学生的预习要求提出来，让学生在自己能力范围内进行预习，这样更能使教师在课堂上引导学生学习的时候更加容易理解知识，不会对知识产生陌生感。学案更像是教师给学生的一个学习框架，让学生在框架内逐步预习，不断加深对知识点的认识。“后教”则是学生进行一定的预习后，教师在课堂上根据学生的预习情况，逐步将课本知识点教授给学生，在这个过程中，教师既能良好地掌握课程进度，还能培养学生良好的学习思维，提高学生的学习效率。

（二）“以学定教”，因材施教，掌握学生情况

“以学定教”要求的是教师根据学生的知识预习程度来进行课堂教学。这就要求教师对学生的情况详细掌握，笔者认为学案是教师掌握学生情况的良好途径。首先，教师编写的学案，是对本节教学内容的一个概括，通过学案为学生画定知识点；其次，学生的预习程度更可以通过学案呈现出来，这样更能使教师对教学内容、教学重点进行确定，从而掌握教学进度。数学课程中有练习题、习题、复习题三个层次，教师编写学案可以将这三个层次有序编写在其中，学生完成学案的过程就是知识预习、学习、复习的过程。这样更能使学生对知识点深入理解，让学生逐步加深对知识点的记忆，从而提高课堂教学效率。

二、以学案为体裁，落实“先学后教，以学定教”教学模式

（一）呈现重点，指导预习知识点

笔者在教学过程中认为通过学案这种教学手段更能进一步落实“先学后教，以学定教”的教学模式。学生课前预习时，如果教师没有给学生画出知识重点，往往会没有目的地预习，有些学生更是预习效率低，找不到知识点等。笔者通过学案的手段，讓学生在完成学案的同时也对下节课的知识内容有一个大概了解，对知识重点有一个基础认识，同时笔者还鼓励学生积极探究，通过和他人合作的方式来解决自己所不能理解的理论概念。例如，教授《圆与方程》的时候，由于这些内容一直是高中数学学习的重点，所以笔者在编写学案的时候着重让学生有重点地进行预习，利用几个小问题“圆的基本要素是什么？圆的标准方程和其圆心在原点的标准方程有什么区别？”等来让学生对知识重点有一个基本认识，然后通过课堂上的讲解，逐步引导学生学习。

（二）经典例题，克服知识难点

学生在预习过程中，避免不了会遇到不能理解、不能解决的问题，这时候就需要教师在课堂上引导教学，通过详细分析来进行教学。笔者认为，学案不仅仅是指导学生预习，还可以让其变成学生的课堂作业。笔者编写学案时往往会加一些经典的例题并给出相应的解决步骤，让学生通过经典例题举一反三，逐步培养学生的发散思维等。例如，笔者教授《基本初等函数I》的时候，学生在学习过程中往往会对指数函数、幂函数、对数函数混淆不清，对其基本特征应用不够灵活。这时候笔者会在学案上设置一个对比表格，将三种函数放在一起比较，通过图像、定义式等的不同，进一步加深学生对这些函数的认识，然后让学生通过合作探究的方式，掌握辨别这些函数的方法。

笔者认为，在构建“先学后教，以学定教”教学模式的过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，以学生的学习兴趣为中心，以提升学生的学习效率为目标，通过学生积极探讨、主动合作的方式引导学生去学习。

参考文献：

[1]陈金凤.“先学后教，以学定教”教学模式在数学教学中的运用[J].中学教学参考，2016.

[2]唐剑岚.先学后教还是先教后学[J].课程教育研究，2017.

课题名称：“学案导学，先学后教，以学定教”的有效教学模式研究，立项编号：AC16007。

编辑 孙玲娟